小學數學教育中獨立思考能力的養成方法研究

張旭

摘要：由于傳統教學模式的深入影響，小學數學教學活動指導中，“一刀切”、“填鴨式”教學模式得到普遍應用，教學者對學生的差異性關注不足，沒有把學生作為有獨立性的個體，不關注學生的個體能力發展。新時期，小學數學教學模式需要不斷轉變，以提高教學服務水平，本研究嘗試分析小學數學教育中獨立思考能力的養成方法，觀點僅供參考。

關鍵詞：小學數學;獨立思考;養成方法

引言：

《義務教育數學課程標準》的課程理念提出：“在數學教學活動中教師要處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流……”

小學數學教學中存在的一個普遍問題就是學生缺乏獨立思考能力，在解決數學問題的時候對教師依賴性非常強，這種情況下學生的數學思維無法獲得發展，不利于學生成長。顯然這與新時期的基礎教育理念相違背，也不符合數學學科的教學目標要求，基于此，我們應該樹立教學反思意識，全面引導學生參與自主思考過程。

1.合作學習，提供獨立思考空間

小組合作學習模式應用于小學數學課堂，給學生的主體性發揮提供了廣闊空間，學生成為了教學活動中的主體，輕松融入教學活動中來，與教師和同學構建和諧關系，主動參與課堂互動過程，發展了自身的合作意識與獨立學習能力，這是落實數學核心素養培養目標的基礎[1]。為了給學生提供獨立思考和自學空間，設疑引導是重要方法之一，設疑是點燃學生興趣、營造交流互動氛圍的重要方式，利于學生的學習經驗分享和交流能力發展。然而，部分教師在組織合作學習活動的時候，沒有給學生提供質疑探究的充足空間，究其原因，主要是教師沒有掌握設計數學問題的技巧與方法。如果這樣的情況得不到有效改善，那么這不僅不利于點燃學生的探究欲望，還不利于小組合作學習的高效開展。針對這樣的情況，教師在教學中應當依據教學目標、教學重難點、學生的學習情況等因素，設計數學問題。以《折線統計圖》教學為例，首先，教師依據學生的學習能力、探究能力、溝通能力等情況，結合學生的數學學習成績，把學生分成“陽光組、清風組、碧水組”等幾個小組。其次，利用多媒體向學生展示《某地6月18日白天室外氣溫情況統計圖》，并為學生設計如下數學問題：1.每隔幾個小時測量一次氣溫？2.幾點的時候氣溫是最高的？幾點的時候氣溫是最低的？3.氣溫升的最快的是幾點到幾點？氣溫降的最快的時候是幾點到幾點呢？4.你能從中總結出折線統計圖的哪些優點？再次，各個小組的學生就這些數學問題進行探討。有的學生說：“每隔3個小時測量一次氣溫。”有的學生說：“13時氣溫最高，19時氣溫最低。”還有的學生說……這樣的教學形勢下，學生脫離教師“掌控”，成為課堂主體，獨立思考空間也更加廣闊。

2.聯系生活，引導學生獨立思考

生活化教學模式在小學數學課堂上的應用，旨在激發學生的應用意識、提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。數學教學目標不僅局限于教授基礎知識，更重要的讓學生掌握知識的應用方法，學會自主解決問題。小學生的知識遷移能力不足，因此需要教師有意識引導，切實提高學生遷移應用的能力水平。小學數學家教師應該認識到，學生發現生活化問題和解決生活化問題的過程，他們的獨立思考興趣更充足、空間更廣闊，是獨立思考習慣養成的過程。例如，在“千克與克”的相關知識教學中，可以模擬“去菜市場買菜”的生活情境：“假設西紅柿1千克4元，小明買了2千克，便是4×2=8元。豬肉標價500克9元，小明買了1千克豬肉，花了多少錢？”根據所學知識1千克=1000克，再加上以往所學的乘法知識500×2=1000，則買1千克豬肉是9×2=18元。

生活中隨處可見數學問題，教師若是可以讓學生學會運用所學數學知識解決現實生活中的實際問題，便可以充分激發學生對數學知識的學習興趣與積極性，使學生積極觀察生活中所隱藏的數學問題，并思考問題、分析分析、解決問題，這也是培養學生獨立思考思維習慣的有效措施。

3.媒體教學，助力獨立思考能力培養

教學方式對教學有效性也具有很大影響，基于培養學生獨立思考能力的教學目標，在小學數學教學活動中，教師應該突破以往的教學模式，結合教學內容創新教學方式。教師應該注意提升現代化信息技術的應用有效性，強化輔助教學作用，培養學生的獨立思考能力[2]。例如，在講解圖形的時候有這樣一道題：“一個圓形和一個正方形，圓形的直徑和正方形的邊長一樣長，問哪個圖形面積大？如果圓形的直徑和正方形的對角線一樣長，問哪個圖形面積大？”這兩種問法是兩個知識點，教師僅靠語言講解學生很難理解，利用多媒體技術可以很容易解決這個問題。在電腦上畫一個圓和一個正方形，正方形不變，改變圓的大小，將圓和正方形套在一起，通過投影儀讓學生觀察。結合多媒體教學設備，學生可以直觀了解知識原理，在觀看動態演示過程中開展自主思考。

4.質疑情境，驅動獨立思考

新課改背景下的小學數學教學對學生的知識掌握水平和能力提升情況都提出了全新的要求，主動設置思維障礙，利于學生在好奇心的驅使下自主探究數學問題，樹立質疑精神，養成質疑習慣，實現自主學習目標 [3]。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，教師把123各個數位上的數字不斷交換位置，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生會驚奇地發現：“奇怪？怎么和原數一樣，個個都是3的倍數呢？”、“這里面有什么奧秘？”。通過老師創設情境，學生心中產生疑問。這樣水到渠成，學生強烈求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為獨立思考創造了良好的開端。

結束語：

獨立思考能力是指學生在不經過別人幫助的情況下，通過獨自思考解決問題的能力，想要學好數學，單靠教師教導是行不通的，要學生能夠對遇到的問題進行獨立解決，這樣才能對數學知識進行充分的掌握，能夠在實際生活中進行應用。教師要在教學過程中，給學生創造一個獨立思考的空間，讓學生的思維方式得到擴展，達到綜合素質培養的目的。

參考文獻

[1]胡勝利.小學數學教學中學生獨立思考能力培養探究[J].考試周刊，2018，22（75）：86.

[2]李曉青.試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].中外交流，2018，20（02）：207-208.

[3]高友潤.小學數學獨立思考能力的培養途徑[J].福建教育學院學報，2018，21（06）：76-77.