基于混合式教學模式的服裝市場營銷課程的設計與實踐

摘要：服裝市場營銷是一門綜合性極強的課程。而為使其教學效果得到提升，應對混合式教學模式進行充分利用，以便促進教學效率的提高。基于此，本文首先簡要分析了混合式教學模式的基本含義與應用范式;隨后，對混合式教學模式所具有的特點進行分析;最后，對服裝市場營銷課程基于混合式教學模式的教學設計策略進行分析。以供相關人士的閱讀與分析。

關鍵詞：混合式教學模式;服裝市場營銷課程;設計與實踐

引言

混合式教學模式是現代網絡教學與傳統教學相互融合的一種新型教學模式，它是現階段高校教學改革的重點研究方向之一。混合式教學模式可以在信息技術的支持下，打破時間、空間的限制，為學生更高質量的教學內容與活動。

一、混合式教學模式的基本含義與應用范式分析

（一）混合式教學模式的基本含義

所謂混合式教學模式是指，對信息化教學模式與傳統教學模式的重新構建，并將傳統教學模式、線上學習的優勢進行有效結合，使學習環境、學習資源以及學習方式等內容，得到進一步混合，使教師可以為學生提供高質量的線上教學或線下教學;同時，還可以對教學內容進行科學化的分類，進而可以使課堂教學效率得到提高，并使線上、線下教學的優勢得到充分發揮[1]。現階段，混合式教學設計可分為前端分析、教學資源與活動設計以及教學評價設計等三個基本環節。

（二）混合式教學模式的應用范式分析

在實際教學中，混合式教學模式主要具有兩種典型的應用范式：其一，是以教學活動為基礎的混合式教學模式;其二，是以教學資源為基礎的混合式教學模式。以教學活動為基礎的混合式教學范式，需要教師參照教學目標、內容與情景，靈活地設計各種教學活動，而對不同的教學活動進行排列組合，就會出現多種混合式教學模式。以教學資源為基礎的混合式教學，則更加注重如何為教學活動提供必要的資源與設計支持。

二、混合式教學模式所具有的特點分析

（一）學生與教師在教學中的角色發生了轉變

首先，在混合教學模式中，學生由被動學習轉變為主動學習。在采用混合教學模式時，由于教師會將教學資源、學習任務等內容上傳至網絡學習平臺，使學生可以對學習時間進行更為靈活的安排，同時制定更為科學的學習規劃，明確學習目標，并對學習內容進行自主選擇，促使學生的自主學習意識得到加強。混合式教學為學生的自主學習提供了新途徑，而學習資源也更為豐富、全面，進而使學生的內在學習動力得到加強，從而使學生學習的積極性與主動性得到提升[2]。

其次，在混合式教學中，教師由過去的教學主導，向指導、引導類的角色進行轉變。混合教學模式的應用，使教學中心逐步向學生偏移，教師在教學過程中逐步承擔起引導、指導與監督的作用。比如，在課前教師需要將各類學習資源、教學資料上傳至教學平臺，引導學生進行教學內容的預習;在進行混合教學模式授課時，教師可以根據學生的知識掌握情況，并指導學生進行相互交流與討論，并針對學生難以理解與掌握的知識內容進行重點的講解;在課后，教師可以通過線上學習平臺，指導學生完成相關的學習任務，并與學生進行線上學習討論與交流。

此外，混合式教學的應用，可以使學生與教師進行更好的互動交流。在原有的教學模式當中，學生與教師之間的溝通、交流只局限在課堂教學、課后答疑等情境中。但在混合式教學中，時間、空間的限制被打破，學生與教師可以通過線上教學平臺隨時隨地進行溝通與交流。教師可以根據學生的實際情況，進行具有針對性的教學指導，以此促進教學質量的提高。

（二）有助于滿足學生的個性化學習需求

通過對混合式教學的有效利用，借助線上教學平臺，可以對學生的學習情況、測試結果以及討論觀點進行及時地反饋。而教師可以根據所反饋的情況，對教學內容與方案進行及時調整，以便對學生的個性化學習需求進行滿足，進而使教學效率與質量得到提高。

三、服裝市場營銷課程基于混合式教學模式的教學設計策略

（一）確定服裝市場營銷課程的線上教學平臺

在采用混合式教學模式前，為保證線上教學的順利進行，需要搭建或是選擇適宜的線上課程教學平臺。線上教學平臺應具備學習資源分享、直播課程、交流互動、群組學習、考試測評以及成績管理等板塊，以便可以實現線下、線下的混合教學，滿足實際教學中的個性化需求，并使碎片化的時間得到高效利用，引導學生積極參與教學活動，促進學生的綜合實踐能力得到提升。

（二）基于混合式教學的服裝市場營銷課程的設計與實踐

基于線上教學平臺，可以使服裝市場營銷課程應遵循“課前-課中-課后”的模式進行教學設計與實踐[3]。首先，課前需要教師對學生的基本學習情況進行了解，并針對學生實際情況，結合教學內容與目標，制定導學教案;導學教案的內容可以包括預習視頻、課件、學習素材以及討論主題等。同時，教師可以與學生針對導學內容，進行交流與互動，以便對了解學生在學習時存在的問題。其次，在進行課堂講解時，教師需要對教學內容中的重點、難點內容進行講解，并就某一主題組織學生進行小組探究;在各小組完成學習討論后，需要將討論總結上傳至學習平臺，與其他小組的學生進行交流與互評。同時，教師可以引導學生對教學內容與知識點進行梳理，構建相應的知識框架體系，以便加深學生對教學內容的理解與掌握。第三，在課后教師需要上傳課后作業、測試題目以及，并及時掌握學生的作業完成情況，再參考測驗結果進行教學總結，以便可以對教學內容與方式進行科學、合理地調整，以此促進教學效果的提高。

（三）對服裝市場營銷課程的考核方式進行合理設計

為對學生的學習情況進行更為全面、科學的考核與評價，在進行混合式教學時，應采取線上、線下結合的方式進行考核[4]。其中，線上考核包括考勤、學習進度、線上討論參與度、階段測驗等內容;而線下考核則包括作業完成度、營銷方案設計等。對于成績組成，可以根據教學目標與專業實際需求，進行科學的比例劃分，以便可以對學生的理論掌握情況、實踐能力、創新能力等，進行全面性的考量。

四、結束語

綜上所述，在實際的教學活動中，服裝市場營銷是一門綜合性極強的課程。在服裝市場營銷教學中，對混合教學模式進行應用，可以使學生的學習主動性與積極性得到充分調動，并使學生自身的學習需求得到進一步滿足。同時，也促進學生的實踐綜合素質得到提升。因此，教師應充分運用混合式教學模式所具備的優勢，促進教學質量與學生綜合素質的全面提升。

作者簡介：韓雪，女，漢族，籍貫：遼寧 ;生于：1979-2-28，職稱：副教授，?研究方向：服裝營銷、品牌管理、