大學英語從EGP向ESP轉向的可行性研究

王小颯

摘要：為培養更多具有高素質的應用復合型人才，在設置大學英語課程和教學的重心逐漸由基礎英語（EGP）向用途英語（ESP）進行轉移，有必要注重學術性以及特殊目的的英語教學。對現如今進行的大學英語教育改革，能夠有效落實從EGP向ESP轉向是大學英語教育改革的重要內容，并且還是極為關鍵的挑戰。

關鍵詞：大學英語;EGP;ESP;可行性

引言：當前，在我國大學英語課程中普遍屬于EGP，以往的《大學英語教學大綱》同樣將大型英語教學的定位于奠定語言基礎、培養學生的英語學習能力等方面，然而應用目標一直處于缺失狀態。然而，英孚教育頒發的《2014年全球成人英語熟練度指數報告》顯示，中國高校畢業生英語熟練度較低，和亞洲其他國家相比較較為落后，無法對國家開展的國際戰略需求充分滿足。事實上，伴隨上個世紀80年代ESP的引入，有更多的專家學者表示中國大學英語教學的重心有必要從EGP轉向ESP。然而，現如今提供ESP課程的大學數量較少并且速度較慢，我們有必要對EGP轉向ESP的可行性進行研究。

1 EGP和ESP簡介

從中國英語教學當前的角度來看，基礎英語（EGP）與用途英語（ESP）變成了英語教學以及研究活動的兩個主流。EGP主要表示學校教師傳授學生的基礎英語知識，其重視學生對英語的根本語言結構進行了解，其中包含了詞語與語法，對學生的聽、說、讀、寫、翻譯這五項基礎技能進行訓練。通過EGP教學方式的訓練，學生可以對一些文學作品進行閱讀，并開展簡單的交流，能夠對一般的語言能力測試進行應付。在中國，由小學到高中的英語教育都是通用英語教學的范圍，因此表示EGP的教學模式在中國整體基礎教育中進行了貫穿。

ESP主要是按照學生的特定目標以及需求進行設置的一門英語課程，其教育的目的是培養學生在一定的工作環境內使用英語進行工作的交際能力，其包含了新聞、法律、醫學、旅游、外貿、營銷、金融等方面的英語。其主要包含以下幾個特點：（1）滿足特定學習者的需求;（2）內容和具體專業、職業有關;（3）詞匯、句法與詞匯、句法是在和特定專業、職業有關的活動中的語言應用。換句話講就是ESP教學以實踐性當作教育的出發點與中心，提取適合專業領域的英語運用能力，以此來形成具有較強針對性、一實踐能力培養為中心的教學方式，其根本特點為“學中用、用中學、用學統一”。用途英語（ESP）教學在當前的中國英語教學中幾乎屬于空白，在教學過程中并未展現與注重語言的實用性和應用性。

2大學英語教學由EGP轉向ESP

現如今，中國高等教育往往可以劃分為兩種類型，其主要為教學研究型本科院校以及高職院校。教學研究型大學的目標是具有高素質的學術人才;高職院校的主要目標是培養具有高素質的應用型人才。根本各自的人才培養目標，有必要對大學英語教學的發展方向進行調整。

教學研究型大學的目標是培養高素質的學術人才，大學英語教學應朝著學術研究的方向進行。在大學教育中，本科為四年制，可以分成EGP、EGAP和ESAP三個階段。ESP階段的學術英語學習可以分成普通英語與專業學術英語;EGAP旨在培養學生的普通學術英語技能，其包括了學術討論、學術寫作、聽學術報告等各項英語課程;ESAP則主要強調學生對專業英語的詞匯和篇章特點、句法結構進行充分熟悉，為進一步學習專業英語課程打下良好的基礎。具體流程如表1所示。

高職院校以培養高素質應用型人才作為主要的教育目的，可朝著就業方向開展大學英語教學。專科學制為三年學制，可劃分成EGP階段和EOP階段。EOP課程是ESP的一個分支，旨在培養學生能夠在專業工作環境中使用英語開展交流的能力，例如：專業英語面試、專業工作環境中的英語口語的交流等，為以后的就業以及工作打下良好的語言基礎。具體流程如表2所示。

3過渡過程的補充分析

3.1分級教學方式

學生在剛進入學校的時候，因為學生分布范圍較廣，水平也各不相同，在未來的學習活動中，學生將會具有不同的進步率。因此，開展因材施教，分層教學是處理學生個體差異的良好途徑。在學期的開始，或者是以后每學年、學期末的時候，教師有必要對不同能力水平的學生開展英語水平測試，并實行分成教學，按照不同的教學進度與措施，來確保大學英語教學的整體質量。

3.2對側重點進行調整

因為中國高中英語教育以“應試”為目標的EGP教學，大多數的學生最初并不習慣利用英語開展口語交流。所以，在大學英語教育的EGP強化時期，教師有必要將英語當作一種工具，以此來教育學生怎樣應用英語，重視對學生薄弱環節的關注，例如：聽、說技能的強化培訓。

結論：現如今，中國對于ESP教學理論已經擁有了初步的了解，并且對它擁有很高的認可，然而在具體研究與課程開發、教師培訓等各個方面依舊不夠成熟。所以，目前進行的大學英語教學改革是否可以順利完成從EGP向ESP的過渡，還必須通過各級教育主管部門、學校以及教授的關注與共同努力。

參考文獻

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