小學數學課堂合作學習有效性研究

陸懷朝

摘要：數學學科是小學課程體系中的基礎部分，小學生的數學思維、邏輯能力都依賴于小學數學教學活動。小組合作學習方法的應用對于小學數學教學活動質量提升來說具有積極意義，當前的小學數學教學活動中很多教師應用小組合作學習方法構建和諧課堂氛圍，通過師生和生生合作促進教學目標達成。本研究著重分析小組合作學習方法在小學數學教學中的應用途徑，旨在改進傳統數學課堂中存在的問題。

關鍵詞：小學數學;小組合作;應用途徑

引言：

小組合作學習模式是基于小學生的心理狀態和學習需求研發的教學手段，將小組合作學習模式應用到小學數學教學活動中，利于小學生的合作意識建立，學生在合作學習模式下擁有更為廣闊的自主學習空間，實現互助性學習效果。但是想要充分發揮合作學習模式在小學數學教學活動中的作用，我們還是需要不斷深化學科教學路徑研究，關注小學生的實際學習需求，找準合作學習契機，構建高效的合作課堂。

1.開展小組合作，重視獨立思考

學生的獨立思考是合作學習的基礎和前提，只有學生具備獨立思考和學習的能力，才能夠參與到高效的小組探討學習中去。學生的獨立思考過程是不可以被替代的，不同于合作探究，數學問題首先需要經由學生的獨立思考過程，才可以參與到合作討論中去。所以組織小學數學合作學習活動的過程中，教師不要盲目鼓勵學生參與合作學習，首先應該給學生預留充足的自主思考空間，然后在引導合作學習，集思廣益，發揮小組合作學習模式的價值。例如，在教學“除法”有關知識時，教師就可以開展小組合作學習活動。首先將學生分為幾個小組，如每6人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應該怎樣分;如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學生可以在小組內積極交流，并討論出平均分配的方式。學生在自己思考和與組內同學討論的時候就會發現，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學生獨立思考，如果可以借組內成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學生積極主動地思考教師提出的問題，然后對于將要學習的知識充滿了好奇心和求知欲，這有利于提升課堂教學水平。

2.圍繞教學內容，確定合作任務

合作學習任務為我們提供了自主合作探究的目標引導，教師作為合作任務的設計者，任務設計過程中應該結合學生的學習能力、知識基礎，設計難易適中的任務，既不能挫傷學生自信心，也不能讓學生缺乏探究學習的動力。比如，以“長方形的周長”的知識教學為例，由于在此之前，學生已經認識了正方形、長方形。本節課雖然要求學生認識長方形的長和寬，但是這部分知識較為簡單，為此，此部分知識教師讓學生自主探究，掌握長方形的長和寬概念。接著，針對長方形的周長這一難點，教師利用小組合作學習法，讓學生共同探究長方形周長的計算方法。只有明確了合作學習任務，合作學習活動的開展才有方向性，學生也能主動、積極地參與進來。總而言之，小學數學教師運用小組合作學習之前，要事先確定合作任務，保證合作學習效率。

3.巧妙設疑相互交流，營造活躍的探究學習氛圍

設疑是點燃學生興趣、營造交流互動氛圍的重要方式，利于學生的學習經驗分享和交流能力發展。然而，部分教師在組織合作學習活動的時候，沒有給學生提供質疑探究的充足空間，究其原因，主要是教師沒有掌握設計數學問題的技巧與方法。如果這樣的情況得不到有效改善，那么這不僅不利于點燃學生的探究欲望，還不利于小組合作學習的高效開展。針對這樣的情況，教師在教學中應當依據教學目標、教學重難點、學生的學習情況等因素，進行數學問題的設計，從而讓“合作學習”之花更加絢爛。以《折線統計圖》教學為例，首先，教師依據學生的學習能力、探究能力、溝通能力等情況，結合學生的數學學習成績，把學生分成“陽光組、清風組、碧水組”等幾個小組。其次，教師利用多媒體向學生展示《某地6月18日白天室外氣溫情況統計圖》，并為學生設計如下數學問題：1.每隔幾個小時測量一次氣溫？2.幾點的時候氣溫是最高的？幾點的時候氣溫是最低的？3.氣溫升的最快的是幾點到幾點？氣溫降的最快的時候是幾點到幾點呢？4.你能從中總結出折線統計圖的哪些優點？再次，各個小組的學生就這些數學問題進行探討。有的學生說：“每隔3個小時測量一次氣溫。”有的學生說：“13時氣溫最高，19時氣溫最低。”還有的學生說……總之，這樣的方法充分激發了學生合作學習的積極性。

4.完善評價機制，提高學生合作學習積極性

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。[4]”同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新、活、趣”使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小學生都喜歡贊揚和鼓勵，在開展小組合作學習的時候也是這樣。教師應該適時進行鼓勵，使學生合作學習的積極性得到激發，有效提高小組合作學習效率。在學生合作學習展現出一定的成果的時候，教師應該進行鼓勵，開展激勵性評價，提高學生合作學習積極性，保證數學合作教學的效率。

結束語：

綜上所述，在小學數學課堂中落實核心素養教育理念，利于構建學生為本的高效課堂，比較符合發展小學生綜合素質的新課程標準要求。小組合作學習方法在小學數學教學中有很大應用優勢，對小學生來說合作學習是其建立良好人際關系的契機，更是學生自主學習的契機，也是提升學生學習效率的契機。上文主要針對小學數學教學實踐中小組合作學習模式的具體應用方法展開了分析，旨在構建有效的小學數學課堂。

參考文獻

[1]魏玲.小學數學教學中小組合作學習探究[J].中外企業家，2016，22（21）：190.

[2]賁德紅.小學數學教學中合作學習運用分析[J].數學學習與研究，2016，22（10）：68-69.

[3]曹蕊.淺談小學數學教學中的小組合作學習[J].現代農村科技，2016，21（07）：60-61.

[4]房久波.數形滲透，思維開花——淺談小學數學教學中數形結合思想滲透策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：179-180.