構(gòu)建合作模式，促進(jìn)有效教學(xué)

尤少霞

摘要：有效課堂的促成，離不開有質(zhì)量的教學(xué)模式。對提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的模式，是一個很好的渠道。互助合作體現(xiàn)在通過學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生的相互幫助方面。同時體現(xiàn)在師生之間，生生之間針對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的交流，存在有價值，有實(shí)際意義的互動合作狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：互助互動;合作模式;有效教學(xué)

有效教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，是教育永恒的主題，是教育的導(dǎo)火線。我們總是不斷實(shí)踐，探索與反思，從自身出發(fā)，自我學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)素養(yǎng)，花時間與精力設(shè)計精美教學(xué)教案，想盡能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法等等，盡是力求教學(xué)水平得到提升，教學(xué)質(zhì)量得到提高。可我們有時候會發(fā)現(xiàn)，弄得自己精疲力盡，教學(xué)成果卻得不到顯著體現(xiàn)。多個著名教育家共同提倡“互助學(xué)習(xí)”落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，是一個提高教學(xué)質(zhì)量的好渠道。對這個教育理念，在我的一節(jié)示范課《What did you do ？》上，有了很深刻的體會。

這一個課題的對話內(nèi)容與生活息息相關(guān)，通過問對方周末去了哪里，周末做了什么等日常生活中最常用的句型來展開話題，內(nèi)容貼近生活，展開課堂活動的時候想必比較活躍。

那天，我精神抖擻，面帶微笑地站上教壇，隨著一句清脆的“Class begin”開始了我的課堂。英語課堂非常注重語言學(xué)習(xí)氣氛，以及課堂的趣味性。因此，我以一貫的教學(xué)方法，先利用一個打地鼠的小游戲復(fù)習(xí)上個單元學(xué)習(xí)的單詞和句型，小游戲一下子就吸引了孩子們的眼球，再加上以小組比賽形式進(jìn)行，他們表現(xiàn)得興致勃勃，朗讀起來更專注，激昂。這個環(huán)節(jié)我給予他們高度的評價：“Excellent ， you did a good job！” 然后我以故事形式引入新授知識，“My friend Mike told me John didnt come to school .What happened to him？ Listen to the tape and answer the questions： Where did John go ？ What did John do ？”聽讀故事，能很好地鍛煉他們聽的能力，理解故事情節(jié)并解決問題的同時，引入新短語進(jìn)行教學(xué)。課堂如計劃般一樣有序地進(jìn)行著，直到我開展自由操練的環(huán)節(jié)，課堂開始有點(diǎn)讓我把控不住。當(dāng)我完成新知識教學(xué)完畢后，為了讓學(xué)生能更好的運(yùn)用單詞和句型，充分操練口語練習(xí)，營造日常對話的情景，我安排孩子們以8人一大組圍成一圈共同朗讀課文，要做到每個人都能夠把課文讀出來，最快的那組給予加分。隨著我的任務(wù)下達(dá)，孩子們都按照分配好的組別圍在一起，個個都捧著書，低著頭認(rèn)真地大聲朗讀起來。或許孩子們都希望爭取拿第一的原因，很快，B組高高的舉起手來表示完成任務(wù)，我當(dāng)時注意到了小翔也在這個組別里。小翔是個文靜害羞的小男孩，由于他說話吃口，總被同學(xué)取笑，在學(xué)習(xí)英語中，“讀”這個方面是他的弱項(xiàng)。我當(dāng)時就詫異，B組能這么快完成任務(wù)？然后我以show time的形式邀請B 組表現(xiàn)朗讀。結(jié)果，我是預(yù)料中的，只看見B組飛快地熟讀課文，除了小翔微弱的聲音在跟隨著他們。

當(dāng)然，同學(xué)們的眼睛是雪亮的，很快就把小翔揪出來，由于不是所有成員都會讀，他們遺憾不能為自己組別加分。其實(shí)我設(shè)計這個環(huán)節(jié)的意圖是希望通過學(xué)生幫助學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，共同合作學(xué)習(xí)，力求大部分學(xué)生能掌握好新知識，但學(xué)生為求自身利益，而求其了事，沒有真正落實(shí)到任務(wù)上，直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這是我課后意識到的一個嚴(yán)重問題。

我總認(rèn)為互相合作，共同學(xué)習(xí)的課堂才能促進(jìn)有效的教學(xué)，但課堂上我注意了共同學(xué)習(xí)，為何還是造成低效的呢？課后我分析與反思，我這節(jié)課低效的原因在于，我的課堂沒有進(jìn)入到真正的互動狀態(tài)，在圍成一圈共同朗讀這關(guān)節(jié)，學(xué)生只做到自己讀，其他組員是否會讀得不到監(jiān)管，體現(xiàn)不到互助的真正意義。如果在組別中設(shè)定一個組長，組長能起到組織、評價的作用，通過組長的帶領(lǐng)，就能夠很好地落實(shí)到學(xué)生之間相互幫助學(xué)習(xí)，效果更理想。

一節(jié)有質(zhì)量的課堂，離不開層層相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何開展并組織活動，顯得十分重要。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)把主動權(quán)交給孩子，那么互助互動，共同合作的教學(xué)策略能實(shí)現(xiàn)課堂由“教堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建互助合作的學(xué)習(xí)模式中，我總結(jié)了以下幾個方面：

一、師徒結(jié)對，最佳組合。

為了在課堂里能很好開展活動，在日常里可以把學(xué)生劃分好合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及成績等進(jìn)行個別調(diào)整，力求人力資源均衡的最佳組合。與此同時，迅速結(jié)對組內(nèi)“師徒”一幫一的小對子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)合作和互助。最后，由學(xué)生自己選出所信賴的小組長，管理本組的一切活動。這種學(xué)習(xí)模式長期執(zhí)行后，學(xué)生能形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對在課堂上開展活動起到重要的作用。

二、領(lǐng)導(dǎo)組織，重在組長。

火車跑得快，全靠車頭帶。一個好的小組長決定著一個小組的成功，幾個小組長的成功決定著班級學(xué)習(xí)的成功。要實(shí)現(xiàn)有效的師生和生生的合作互助，促進(jìn)各類學(xué)生的共同進(jìn)步，很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是小組長的培養(yǎng)，真正能夠使小組長成為小組的核心和領(lǐng)導(dǎo)人物，成為小組活動的指導(dǎo)者和組織者。

三、充分參與，榮辱共存。

要很好地開展互助互學(xué)的活動，前提是要讓每一個學(xué)生都充分參與到小組活動中。如果小組成員不能對一個小組產(chǎn)生集體感和榮譽(yù)感，是很難達(dá)到理想的合作學(xué)習(xí)模式的。因此在日常的操作中，要激勵小組成員學(xué)習(xí)的積極性，可以采取“捆綁式評價”，建立一個好的評價機(jī)制，由原來側(cè)重評價個人變成重點(diǎn)評價小組，把每個小組作為一個整體來評價，讓每個成員都感受到自己在小組中是不可缺少的一部分，小組的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù)，小組受到批評就是自己的恥辱。從這些機(jī)制來鞭策每一個人進(jìn)步。

教學(xué)環(huán)節(jié)的開展離不開日常形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式。希望通過構(gòu)建和諧合作的學(xué)習(xí)模式，以一幫一扶，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教育。

參考文獻(xiàn)

《解密高效課堂》 趙徽 荊秀紅 著。