小學語文教學中對學生想象力的培養(yǎng)策略探析

涂志剛

摘要：充分激發(fā)小學生的想象力，優(yōu)質(zhì)完成小學生想象力的培養(yǎng)任務，是語文教師必須做好的重要工作。具體實踐過程中，摒棄傳統(tǒng)育人觀念，應堅持著以生為本的原則，努力做到有的放矢，深入挖掘不同學生的智慧潛能，鼓勵他們大膽地想象，有效學習語文知識后，實現(xiàn)學科成績的不斷進步和認知水平的不斷提升。語文教育特色盡顯，教學過程更加精彩，小學生積累下豐富的知識經(jīng)驗，突破自我、超越自我，個性化的發(fā)展之路能夠走得越來越遠。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;想象力;培養(yǎng)策略;分析;研究

引言：培養(yǎng)學生們的想象能力，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣，語文教師扮演好“引導者”的角色，為小學生身心健康成長，學習能力的綜合發(fā)展提供有力保障，形成了和諧的師生互動關(guān)系，課堂氛圍更加活躍，教學質(zhì)量明顯提高，繼而打開素質(zhì)教育的新局面，期待學生們主體創(chuàng)造，并在后續(xù)的教學活動、綜合實踐中有更加出色的表現(xiàn)。筆者作為一線教師，特意結(jié)合小學生的實際情況，關(guān)于語文課堂有效培育學生們的想象力進行了相關(guān)策略的總結(jié)研究。

1、結(jié)合課本材料，培養(yǎng)學生想象力

小學語文課堂教學應以生為本，教師要為小學生學習基礎(chǔ)的知識，思考相關(guān)的問題，積累豐富的經(jīng)驗等提供幫助。學生學好漢字，能夠閱讀理解、大膽想象、小組討論，不再處于被動地接受狀態(tài)，主動接觸新的故事，善于探索未知領(lǐng)域，主體優(yōu)勢越來越大，個性化發(fā)展目標的實現(xiàn)不過是個時間問題。另外，語文教師應給小學生想象的時間，鼓勵他們閱讀理解課本材料，產(chǎn)生深刻的理解記憶。可以設(shè)置相關(guān)問題，鍛煉學生獨立的思考，讓他們成為課堂的真正主人，期待后續(xù)教學活動的有效開展[1]。如學習《別餓壞了那匹馬》這篇文章時，教師可讓學生們先閱讀完全部的內(nèi)容，之后提問：“我”每次都裝作要買書的樣子再假裝看書，有沒有人可以來表演一下“我”是怎么假裝買書的呢？結(jié)合文章進行拓展，讓學生們發(fā)揮個性，去演繹不同的“我”，他們充分發(fā)揮了想象力，就能實現(xiàn)語文思維的高度活躍。

2、利用文本留白，培養(yǎng)學生想象力

在傳統(tǒng)小學語文教學中，大多數(shù)教師都以提高學生成績?yōu)槟康亩_展閱讀活動，在千篇一律的閱讀中，學生的思維被固定在特定的框框中，學生被動接受知識，不僅思維能力會受到一定限制，還會影響學生想象力的發(fā)展。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要立足學生和教材，充分利用文本中的留白，引導學生盡情發(fā)揮創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的想象力[2]。如學習《我變成了一棵樹》時，由于本文本身就是一篇以想象為主的課文，這給培養(yǎng)學生想象能力提供了一定的條件。對此，教師可以引導學生想象一些不存在的事物或?qū)W生感興趣的事物，可以是自己平時做不到的，也可以是對未來的美好愿望等，以提高學生的想象能力。此外，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)想象活動，引導學生進行編故事接龍，由教師提出故事的開頭，學生以接龍的形式將故事完善，這樣既可以提高學生的想象力，還能在故事接龍的過程中鍛煉學生的語言能力，提高學生的語言技能。

3、通過續(xù)編故事，培養(yǎng)學生想象力

一些故事，寓意深刻，故事悲劇性結(jié)局是孩子們不愿看到想著一切美好的東西。如《狼和小羊》的結(jié)尾，孩子不愿看到，于是，讓學生延續(xù)故事，大多數(shù)小朋友想出小羊戰(zhàn)勝的辦法，拓展了學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。續(xù)編是很好的方法，一篇課文的續(xù)編可能會產(chǎn)生另外的結(jié)局，這其間的故事發(fā)展就會曲折動人，就一定會有小作者的個人創(chuàng)造因素。當一個悲慘人物的續(xù)編由“山重水復”而“柳暗花明”時，不僅有小作者的獨創(chuàng)，而且，也體現(xiàn)了小作者的善良心愿。另外，有的文章結(jié)尾沒有挑明結(jié)果如何，后事如何，可讓學生在此處做文章繼續(xù)想象下去。如《坐井觀天》一文結(jié)尾，小鳥告訴青蛙天無邊無際，并請它出來看看，那么青蛙跳出來后會怎么樣？學生一定會有很多出人意料的猜想。有時還可以索性只給個開頭，任由學生想象將發(fā)生什么。如教師先出示：“窗外，雨嘩嘩地下著，小明躺在床上翻來覆去睡不著。……”再讓學生想象省略的內(nèi)容，學生能浮想聯(lián)翩，編寫出形形色色的故事。在這過程中，想象力得到了鍛煉。

4、結(jié)合相關(guān)圖片，培養(yǎng)學生想象力

想象力是學生進行寫作的時候一個非常重要的因素，只有具備了豐富的現(xiàn)象力，學生才能對現(xiàn)有的一些素材進行合理的加工，才能更好地完善整個寫作過程，讓自己的作品內(nèi)容更加豐富。因此小學語文教師在作文教學中可以利用一些圖片，來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。對于小學階段的學生來說，他們還處于思維比較活躍的階段，有的時候他們會想到一些成年人想不到的答案，這也是他們思想活躍的表現(xiàn)。對于一個問題來說，很多時候答案并不是唯一的，看待問題的角度不同，得到的結(jié)論也會不一樣[3]。比如說，教師可以在黑板上畫出橢圓形的圖片，讓學生根據(jù)這個圖片，盡可能多的進行聯(lián)想。比如說，雞蛋、眼鏡片、燈罩、鏡子、氣球、等等，通過這些合理的聯(lián)想，可以有效打破思維的局限，幫助學生拓展新的思維。對于文學創(chuàng)作來說，很多都需要作家具有豐富的想象力，學生寫作文也一樣。比如說，在經(jīng)歷一次學校打預防針的事件，所有的學生排著隊去打，同一個事件，不同的人由于生活和實踐經(jīng)歷不同，也會產(chǎn)生不一樣的想法。如打完的學生，就會比較得意，看著別人打，還沒有開始打的學生就會比較害怕，這些都是不同的心理反應。學生在對這個場景進行描寫的時候，就需要充分發(fā)揮自己的想象力，嘗試從不同人物的不同立場出發(fā)去思考，這樣才能讓自己的作品更加豐富。

結(jié)束語

總而言之，想象力是學生進行寫作的一個重要要素，在具體的課堂教學中，小學語文教師可以利用多樣化的教學方法，有效訓練學生的發(fā)散思維，學會利用課文中的豐富素材，讓學生們大開腦洞，同時培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。此外，語文教師應該注意保護學生的童心，對他們多一些鼓勵，讓他們敢于想象、樂于學習，更好地實現(xiàn)個性化發(fā)展目標。

參考文獻

[1]徐風華.小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的有效除了[J].作文成功之路（下旬），2019（21）45-45.

[2]羅秋陽.利用文本留白處，培養(yǎng)學生想象力的對策研究——以小學語文《我變成了一棵樹》的閱讀教學為例[J].作文成功之路（中旬），2019（33）170-171.

[3]李明明.小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育，2019（08）311-312.