外聯資源，內建標準：基于新桂商企業資源的商科類專業實踐教學改革探索

姚文燕 曹會兵

摘? 要：應用型人才培養是應用型本科高校的目標，實踐教學是培養應用型人才實踐能力的重要途徑，同時實踐教學質量是衡量應用型本科高校辦學質量的重要標志，因此應用型本科高校必須重點關注和不斷完善實踐教學。文章在分析當前應用型本科高校商科類專業實踐教學存在的主要問題的基礎上，介紹了南寧學院基于新桂商企業資源開展商科專業實踐教學改革的思路、具體做法以及基于此項改革所帶來的成效。

關鍵詞：新桂商;企業資源;應用型人才;商科;實踐教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0112-04

Abstract： The training of application-oriented talents is the goal of application-orientedundergraduate universities. Practical teaching is an important way to cultivate the practical ability of application-oriented talents. At the same time， the quality of practical teaching is an important sign to measure the quality of running a school in application-oriented undergraduate universities. Therefore， application-oriented undergraduate universities must focus on and constantly improve practical teaching. This paper first analyzes the main existing problems of the practical teaching of business majors in the current application-oriented undergraduate universities， and then introduces the ideas， specific practice and the results of the practical teaching reform of business majors in Nanning University based on the resources of New GUI merchants.

Keywords： The new Guangxin; enterprise resources; application-oriented talents; Business; practice teaching

引言

實踐教學質量是衡量應用型本科高校辦學質量的重要標志。近年來，教育部逐步重視高校實踐教學工作的開展，甚至明確規定商科學生的實踐學分不能低于總學分的20%。在本科教學評估中，也多次指出實踐教學的重要性。南寧學院自2012年升本以來，緊緊抓住國家對高校實行分類管理、引導地方高校向應用型轉型發展的契機，貫徹“應用型、開放式、新體驗“的辦學理念，堅定走應用技術型發展之路，成為國家首批應用技術大學試點高校、廣西新建本科學校轉型發展試點學校。順應學校應用型辦學定位，商科專業積極探索應用型高校商科類專業實踐教學改革，積極嘗試將地方特色資源有機融合到商科實踐教學框架中，增強學校與行業、企業的互動，在提升專業實踐教學效率和效果的同時，服務地方行業企業，促進地方經濟發展。

本文擬在分析當前應用型本科高校商科類專業實踐教學存在的主要問題的基礎上，介紹南寧學院基于新桂商企業資源開展商科專業實踐教學改革的思路、具體做法以及改革成效，以期為其他同類高校商科實踐教學改革與發展提供參考和借鑒。

一、問題的提出

隨著經濟社會發展對應用型人才需求的不斷增加，國家教育主管部門不斷強調實踐教學的重要性，也因此實踐教學在人才培養中的地位逐步凸顯，各應用型本科高校都充分意識到實踐教學的重要性并積極落實到實際教學工作中。然而，從近兩年商科學生的就業現實來看，其效果差強人意。商科畢業生就業市場的“學用落差”表明，應用型高校商科類專業的實踐教學依然存在不少問題。

（一）實踐教學目標不明確，實踐教學體系不完善

當前，雖然各應用型本科高校都意識到專業實踐教學的重要性，但在實際中并沒有形成明確的實踐教學目標，多數高校在確定人才培養目標時仍以傳統理論教育為藍本，忽略了實踐教學目標。因此，在設定課程體系時，商科類專業實踐課程仍是理論課程的附屬，實訓內容比較單一、分散，多為驗證性實訓項目，設計性、綜合性實訓項目較少。此外，部分實訓軟件教學內容陳舊。這些都使得實訓內容脫離當前行業企業崗位實際，即使學生完成了實訓項目也無法很好地鍛煉和培養他們的分析、決策、溝通協作等綜合能力。

（二）實踐教學師資力量較薄弱

雙師雙能型教師是商科專業實踐課程的主要教師。但當前的實際是很多應用型高校的教師很大一部分是“從學校到學校”的年輕教師，無行業、企業實際工作經驗。即使有些教師擁有職業資格證書、技能證書等，但與真正的崗位體驗、工作經驗還是有區別。同時因為青年教師授課經驗不足，實踐課程的教學設計不夠，在實訓中也主要是進行演示，忽視了設計性、綜合性的實踐訓練，對學生的學習自主性和創造性都有一定的限制。如此，也影響了實踐課程的教學效果。

（三）實踐課程考核方式單一，教學過程考核缺失

實踐課程與理論課程授課形式的不同，也決定了其考核形式的不同。多數應用型高校的實踐課程考核主要考察學生的出勤率、課堂表現和實訓報告的完成情況。但是隨著設計性、綜合性的實訓項目增多，教學方式方法不斷豐富多樣，僅僅依靠這幾個指標已無法衡量學生的學習成果。此外，以往的考核也更多的是從教師教學的角度注重結果的考核，沒有很好地關注學生的學習過程以及學生的學習獲得感。

（四）存在校內實訓資源不足與學生課余實訓需求

得不到滿足的雙重矛盾

相對于理論教學，實踐教學需要較多投入，部分高校由于資金問題存在投入不足的問題，從而導致校內的實訓設備陳舊、實訓資源數量不足。因此，部分學生希望充分利用課余時間進行實驗實訓也因此耽擱。同時，由于部分校外實習基地流于形式，甚至只是走馬觀花。特別是對于財務管理、會計、金融專業等因涉及商業機密，核心業務一般都不安排和接受實習生，但學生需要了解學習的卻又偏偏是這些核心業務。因此，這樣的校企合作雖然簽訂了實習基地協議，但是實質的合作并不多，就更談不上建立互惠互利的長效合作機制。學生的校外實習效果也大打折扣。

二、基于新桂商企業資源的應用型高校商科類專業實踐教學改革思路

南寧學院立足以南寧市為核心的北部灣城市群，作為一所地方性、應用型本科高校，想要尋求發展，必須充分發揮地方優勢，充分利用地方資源，積極與地方企業開展合作。為促進人才培養模式向應用型轉變，學校深化產教融合、校企合作，探索并形成“互聯互通”“打通行業”“攀親嫁接”“廠校一體”“需求驅動”“就業創業貫穿”等6種產教深度融合的協同育人模式。

工商管理、市場營銷、經濟與金融三個商科專業積極對接地方行業、企業，與廣西區域文化品牌-桂商相結合，將本科四年的課程全面與桂商企業雙向貫通，實施“創業就業貫穿”的校企合作人才培養模式。通過新桂商校企合作，共同制定培養標準、共同完善培養方案、共同構建課程體系、共同開發教材講義、組建教學團隊、共同建設實訓基地、共同實施培養過程、共同評價培養質量。通過“八個共同”將“新桂商產教融合”貫穿人才培養全過程。

三、基于新桂商企業資源的應用型高校商科類專業實踐教學改革的具體做法

（一）構建實踐教學體系

實踐教學內容體系是依據人才培養方案和實踐教學目標的要求，通過各個實踐教學環節科學配置而建立起來的、與理論教學體系相輔相成的整體教學框架體系，是有序組織開展各類實踐教學活動的總的指導文件。

根據我校地方性、應用型的辦學定位，結合學校實踐教學的總體框架，商科類專業構建了“三層次六模塊”實踐教學體系，三個層次為公共技術實踐層次、專業認識實踐層次、專業技術實踐層次，分別訓練學生的基本技能、專業技能和綜合技能。六個模塊為公共基礎實踐模塊、綜合素質訓練模塊、專業基礎實踐模塊、職業素養訓練模塊、專業技術實踐模塊和創新創業實踐模塊。

（二）聯接企業

結合學校應用型辦學定位，從當前地方資源出發，積極與桂商協會及桂商企業聯系，將專業與某一固定行業相聯接，結合行業特點，構建基于桂商企業的產教融合、協同育人的人才培養模式。在實施之初，尋求該行業中的典型企業進行合作。通過典型企業在部分專業進行試點，逐步摸索適合應用型人才培養的方式。

以工商管理專業為例，我校工商管理專業與廣西桂商OA行業的領軍企業廣西宏道（賽盟）集團進行合作，將大學四年的課程全面與桂商企業雙向貫通。同時，為了促進校企合作的長遠發展，基于互惠互利、共同發展的導向，學校組織專業骨干教師，為企業開展員工培訓，助力企業人力資源建設，促進合作發展。如圖1。

（三）明確實踐教學實施路徑

產教融合、校企合作是應用型高校的本質。基于這一本質，從商科類專業的特點出發，形成校內校外融合的實踐教學實施路徑，校內模塊突出計劃管理、過程管理、多維度結果考核，校外模塊突出就業創業貫穿，將企業中部分崗位知識和技能提升課程延伸至課堂，實現校內外師生互動、師師互動。具體內容如圖2。

基于新桂商企業資源的實踐教學體系，協同課內課外、校內校外資源，以培養和提高學生專業實踐能力、創新能力、知識應用等能力為目標，多手段強化提高實踐教學效果和學生應用能力。

（四）建立實踐教學管理組織和工作標準

1. 健全管理機構，完善管理制度

（1）建立組織機構：教學副院長、實驗分中心、教務科和各教研室構成完整的實踐教學組織體系。副院長負責實踐教學的宏觀管理，教務科負責實踐教學任務的落實，實驗分中心負責實踐教學的運行、監控、教學過程的技術支持以及實踐教學檔案整理、校外實踐基地的建設與管理等，各教研室負責實踐課程標準、實踐指導書的編寫、實踐教學的組織與實施等工作。

（2）運行管理：實踐教學環節做到5個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、場所和考核落實;抓好4個環節：準備工作環節、初期安排落實環節、過程監控環節和結束階段的成績評定及工作總結環節。建立實踐教學督導體系對實踐教學全過程檢查，不僅檢查實踐教學的完成情況，而且重點檢查實踐教學的質量。

（3）制度建設：結合商科類課程特點以及教學管理原則，制定一系列管理規范和標準。

2. 加強教學環節計劃管理和過程監控

針對校內實訓課程：以課程特點為依據，每門實訓課程在開課前由課程負責人組織任課教師設計《實訓課程學習手冊》，手冊內容包含實訓指導書、成績考核方案、實訓過程記錄、課程結課材料，讓學生在課程開始就明確學習目標、要求和內容，同時也幫助學生及時記錄課程學習過程中的收獲和疑問;對于教師，則以課程建設為標準，設計《實訓課程授課手冊》，作為課堂教學必備材料，以減少實訓課授課的隨意性。

3. 實現多元化考核，同時規范考核標準

加強對實踐課程的過程性考核。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環節的效果提出要求，加強學生綜合實踐能力的考評，制定綜合實踐能力考評方案，確定考評內容及其比重與方法，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力，打破傳統一份實訓報告定“終身”的考核方式，關注學生課程學習的多維角度。

4. 校企師資雙向融合，學生培養與員工培訓同步開展

聘請校企合作單位的企業家進課堂，豐富實踐教學師資隊伍，讓學生在課堂就能與行業、企業、崗位零距離接觸。

學校“賽盟OA特色班”：大二認知實習、大三專業實習、大四畢業實習用參觀交流、企業家進課堂的形式逐步升級為8周短期崗位體驗、全職崗位實習。隨著學生專業知識的增加，逐漸豐富崗位內容。學生在實習的同時，企業也逐步完成對新員工的選拔和培訓。

企業“賽盟EMBA班”：全校范圍內進行選拔、組建專門教師團隊，為公司開展員工培訓，提升企業員工的專業理論知識水平，同時促進學校教師與企業之間的交流互動。

5. 開放空閑時間的實驗室，滿足學生課余實踐訓練需求

整合校內實訓室，開發實驗室開放平臺，將實驗室空余時間面向全體學生開放，讓學生可以利用課余時間開展實踐訓練項目，同時專職教師自動報名參與業余指導，將閑置的實訓資源與學生的課余學習需求有機結合。

四、基于新桂商企業資源的應用型高校商科類專業實踐教學改革的成效

（一）轉變思想觀念，重新界定了實踐教學與理論教學的地位

傳統教育理念中，實踐教學被視之為理論教學的依附。但對于應用型高校而言，學生培養不僅要注重理論知識的學習，也要注重實踐能力的培養。在實施實踐教學改革以來，逐步樹立了實踐體系與理論體系同等重要的理念，并構建出獨立的實踐教學體系。

（二）校企合作進一步加強，真正實現校企合作育人、合作就業、合作發展

基于互惠互利、共同發展的校企合作導向，目前商科類專業實現每百人一個合作企業，較好地解決了商科類學生實踐基地欠缺的矛盾。特別是工商管理專業的“賽盟OA特色班”，更是實習就業貫穿，通過實習直接選拔合適的人才，將企業員工招錄的環節也前置在實習工作中，首批特色班經過雙向選擇后18位同學進入賽盟集團工作，第二批次引入上游供應商深圳齊心集團，經過培訓考核，共錄用21位應屆畢業生，實現真正意義的合作育人、合作就業、合作發展。同時，校企之間師資的雙向融合，還培養了一支“雙師型”教師隊伍。

學院每年定期走訪并組織校企合作交流，促進學院各專業與相應合作單位間的交流。

（三）教學效果顯著提高

改革后，學生實踐課程的學習積極性明顯提高。在課堂上，主動參與實訓項目研討、形成方案，課外學習活動積極踴躍。實踐課充分實現教師與學生的“角色互換”，特別是VBSE跨專業綜合實訓課程，即使是下課時間，學生自愿“加班”以更好地完成實訓項目。實踐課考核及格率保持在90%以上。以實踐課程為基礎，學生逐漸形成自主學習的良好氛圍。

（四）學科競賽碩果累累

在實踐教學的課內環節，采用虛擬仿真技術、賽教結合的形式。在授課過程中，提倡用比賽的形式進行教學設計。自項目成果實施以來，商科類專業學生在互聯網+比賽、人力資源管理專業比賽、沙盤比賽、市場調查比賽、商務精英大賽等眾多比賽中碩果累累，僅近兩年即獲得省部級以上獎勵40余項。

（五）效果明顯，社會評價及反響良好

基于改革的良好效果，實踐教學過程管理辦法從最開始的工商管理、市場營銷、經濟與金融三個專業實施，現在全校其他各學院20多個專業也在學習和借鑒。同時，先后有區內外近十所高校來交流和學習我校商科類專業實踐教學改革的思路和做法。此外，由于與校企合作單位的良好合作效果，先后有五家企業前來洽談深度合作，這無疑也是對改革成果的高度認可。

五、結束語

通過校企合作進行實踐教學是應用型本科高校實踐教學發展的必然趨勢，基于新桂商企業資源的商科類專業實踐教學改革展現了地方性、應用型高校充分發揮地緣優勢與地方桂商企業開展合作的必要性。該項改革形成了以學生實踐能力提升為導向的實踐教學體系，實現理論課程學習與實踐能力提升相輔相成的教學目標，將學生綜合能力培養由課內延伸到課外，校內延伸至校外，多元聯動，形成新桂商協同育人機制。在改革中形成的實踐教學管理制度，從實踐教學工作計劃、過程實施、結果考核以及檔案建設都形成了符合商科特色的實踐教學管理規范。同時，多維、多元的考核方式，改變了傳統考核只關注學習結果的問題，真正以學生為中心，關注學生的多元發展，有利于促進學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]陳雄章.變道超車：新型應用技術大學建設探索[M].廣西師范大學出版社，2019.

[2]吳新玲，等.商科專業實踐教學效果制約因素及提升措施：基于問卷調查分析[J].教育現代化，2018，5（43）：119-121.

[3]譚永宏.應用型本科高校實踐教學評價體系的構建[J].教育觀察，2016（8）：60-61.

[4]郭夢夢，等.商科雙創人才“三維立體式”實踐教學體系的構建與實施[J].教育現代化，2019，6（71）：33-36.

[5]檀文君，吳明明，吳芳芳.應用型本科高校市場營銷專業“校企合作”實踐教學模式研究[J].黑河學院學報，2018（2）：124-125.

*基金項目：2018年教育部產學合作協同育人項目“基于產教融合、校企合作的商科綜合實訓中心建設研究與實踐”（編號：201802353033）;2017年南寧學院教學團隊建設項目“VBSE跨專業綜合實訓教學團隊”（編號：2017XJJXTD07）

作者簡介：姚文燕（1985-），女，漢族，湖南株洲人，碩士，高級經濟師，管理學院副院長，研究方向：企業管理;曹會兵（1979-），男，漢族，湖南郴州人，本科，副教授，管理學院副院長，研究方向：實踐教學、產教融合。