讓數學課堂煥發生命力

陳愛林

摘要：在21世紀“以人為本”的素質教育理念中，要想在只有40分鐘的課堂上提高小學數學的教學質量，讓教學課堂煥發生命力，需要教師運用不同的教學方式來激發學生的積極性和興趣。只有通過教學方式的創新，才能使數學課堂充滿活力，學生充滿熱情，教師充滿信心。

關鍵詞：煥發生命力 ? 小學數學 ? 原生態 ? 教學方式

為了使小學數學課堂充滿生命力，教師需要運用“原生態”的教學方法來充分調動學生的積極性和自主性，讓學生以數學的視角來分析和解決問題，以此提高學生對數學的興趣和自我探究能力。這樣可以避免一些花里胡哨、浮躁喧鬧的“課堂秀”，使數學課堂回歸真實、樸素。這并不是全盤否定其他教學方式，而是運用更加適合學生的教學方式，幫助學生提升數學能力。

一、數學課堂要回歸真實

（一）摒棄形式化、程序化的課堂

在課堂上有很多的教學方式，但是其中一些教學方式有形式化、程序化的弊端。例如，在采用“看課題內容提出問題”的教學方式的課堂中，學生被要求通過閱讀課題來發現不懂的知識，做到帶著問題走進課堂。但是一般情況下，教師在課前就布置了預習任務，那么這種“帶著問題走進課堂”的教學方式就顯得多此一舉，過于程序化。又如，在新課程改革中，“合作性探究解決問題”的教學方式受到了很多學生的青睞，這種方式不僅可以培養學生的合作探究精神，還可以提高他們解決問題的能力。但是并不是所有課程內容都適應“合作性探究解決問題”的教學方法，如“認識方向”一課的教學過程中，運用“合作性探究解決問題”就顯得不夠簡潔扼要，只會浪費寶貴的課堂時間。在真正的原生態教學課堂中，教學方式一定要貼合教學內容，教師應根據學生對知識的掌握情況來制定教學計劃和目標。

（二）原生態課堂是允許學生出錯的課堂

在傳統課堂中，如果學生回答錯或做錯題目，就會被教師批評，這種做法不僅打擊了學生的自信心、自尊心，還影響了學生學習的自主性。“人非圣賢，孰能無過”，更何況是尚且年幼的學生。教師應該給學生更多的贊美和鼓勵，比如“不錯，思考問題很全面”“比上次進步很多”“這種思考方式很特別”等，這才是原生態教學課堂的模樣。當然，在這種教學模式下，肯定會存在不少五花八門、充滿奇思妙想的答案，這些答案有時會影響課堂紀律，但是它們卻最真實地反映學生的學習情況和學習效率。教師要及時調整教學環節，轉換學生錯誤的思路，努力讓課堂更生動有趣，讓學生拓寬思維方式、提高學習效率。

二、如何構建真實的原生態課堂

（一）合理運用情境創設

情境創設是在數學教學中常用的教學策略，能夠使抽象復雜的數學問題變得生動具體、簡單形象，讓學生在實際生活中感受數學。恰到好處的情境創設能夠使教學起到事半功倍的效果。原生態的教學課堂應該反映出學生在學習過程中的真實歷程，并使得教師可以根據這些學習過程及時調整教學內容和教學方式，而不是為追求形式主義，把簡單的問題復雜化、形象的問題抽象化、生動的問題生硬化。比如，在“圓的周長”這一課的教學中，教師可以通過課件，演示一只小猴子騎三角形、長方形、正方形、圓形等不同車輪形狀的自行車，體現出小猴子只有騎圓形車輪的自行車才能夠在路上平穩地行駛。當有趣的課件演示視頻吸引了學生的注意力，教師就可以提出為什么只有圓形車輪的自行車才能行駛平穩的問題。之后，教師用一根細繩圍繞圓形一周，將圓形的周長從實物中剝離出來，并圍成一圈，對圓的周長的概念進行講解，讓學生建立對圓的周長的基本認識。然后，教師讓學生將測量過實物的細繩拉直成一條直線，并將其測量出來。這種化曲為直的數學思想將圓的周長直觀地呈現在學生面前，再通過教師的引導讓學生測量圓形的直徑，并讓學生探究其與圓周長的關系，最后學生會發現圓的直徑與周長存在數量關系。通過多樣化的實踐操作，學生深化了對“圓的周長”這一課程內容知識的理解，感受了數學知識與實際生活的緊密聯系，這也使得原本古板的教學課堂變得生動有趣。這種回歸生活實際、動手實踐操作的方式，使學生的思維更加開闊，既達到了教學目的，也讓學生真正體會到了數學的魅力所在。

（二）從學生中來到學生中去

在新課程改革之風吹遍全國時，出現了很多批評甚至全盤否定傳統教學模式的聲音，其中很多教師認為必須擯棄傳統教學中對學生的“講和問”。教學先進理念與“講和問”格格不入嗎？答案是否定的。在新課程改革中，雖說“以人為本，學生為發展主體”，但是，如果教師在課堂上賦予學生太多自由，就會導致課堂無序，還會使學生忘記課堂問題而盲目地去合作探究。對于一些通過教師講解比學生自主探究更加有效的課堂內容，教師一定不要吝嗇于自己的口舌，不要被“講得多就是與先進教學理念相悖”的錯誤觀念影響。恰到好處的點評也可以為教學目的的達成助力，例如，在 “116+19”的算式題中可以有很多的計算方式，教師可以引導學生進行思考，并對每個同學進行計算方法的提問。這時，全班可能會出現十幾種計算方式，教師要對每一種正確的計算方式進行肯定的評價，讓學生增加信心的同時學習別人更多的方法。但是，最后的調查表明，很多學生在遇到相同或相近的問題時，還是只會用自己的計算方法，能夠用上二至三種點評過的方法的學生只有少數。這也表明，教師在課堂教學過程中，不應該只讓學生通過自主探究來解決問題，還要對學生探究問題、解決問題的過程進行簡明扼要的指點和點評，講在該講之時，問到該問之處，讓學生對知識有更加深刻的理解。這才是新課程改革的價值體現。

原生態的教學方法并不是全盤否定傳統的教學模式，而是對不同的教學內容運用恰到好處的教學方式。這些教學方式不分傳統理論和先進理念，只要能夠讓學生在學習探究的過程中提高學習效率的方式，就是好的教學方式。教師不應對傳統教學方式存在偏見，而應該根據學生的認知能力和學習規律來制定最合適的教學方式，讓數學課堂煥發生命力。

參考文獻：

[1]雷艷紅.讓小學數學課堂煥發出生命活力[J].華夏教師，2016（3）：67.

[2]王娜莎.聚焦課堂教學著力點讓數學課堂煥發生命力—淺談小學高效數學課堂教學策略的探究[J].亞太教育，2015（10）：35-37.（作者單位：江蘇省南通市海安市雅周鎮中心小學）