試談中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略

趙海紅

摘 要：中學(xué)化學(xué)的核心素養(yǎng)是化學(xué)這一門(mén)學(xué)科的本質(zhì)素養(yǎng)，中學(xué)化學(xué)巨涌宏觀(guān)微觀(guān)結(jié)合的表征方法、同類(lèi)相似的物質(zhì)性質(zhì)等學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)主要有強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)聯(lián)系、注意科學(xué)倫理教育以及設(shè)置真實(shí)問(wèn)題情境等教學(xué)策略。本文主要針對(duì)中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系以及培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué);化學(xué);學(xué)科特點(diǎn);核心素養(yǎng);構(gòu)成;培養(yǎng)策略

前 言

我國(guó)教育部在2014年印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中，多次提到了核心素養(yǎng)這一問(wèn)題，并要求各個(gè)階段的學(xué)生要發(fā)展其核心素養(yǎng)體系，并且還進(jìn)一步的明確了各個(gè)學(xué)段各學(xué)科的育人目標(biāo)及具體任務(wù)，從這時(shí)開(kāi)始，核心素養(yǎng)就成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育界的全新熱點(diǎn)問(wèn)題。而各個(gè)學(xué)段，各學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)與培養(yǎng)策略等問(wèn)題進(jìn)行受到了廣大學(xué)科教師的積極響應(yīng)。

1.中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域共同研究的集成，這一研究一直受到國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注，我國(guó)的教育改革就是在國(guó)際教育背景下進(jìn)行的，因此對(duì)于核心素養(yǎng)的理解也是借鑒了國(guó)際社會(huì)的一些研究成果。近幾年，隨著聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作等國(guó)際組織對(duì)素養(yǎng)研究的高度重視，使其逐漸成為了推進(jìn)課程建設(shè)的核心。在這一核心中，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織還對(duì)素養(yǎng)的界定與選擇進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)的研究。研究認(rèn)為，素養(yǎng)就是個(gè)體在特定的情境下能夠滿(mǎn)足情境的要求，并且能夠順利的執(zhí)行生活中的任務(wù)。

素養(yǎng)是可教可學(xué)的。是可以經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)而獲得的，它能夠通過(guò)有意的人為教育來(lái)對(duì)其進(jìn)行規(guī)范和設(shè)計(jì)。在經(jīng)過(guò)課程教學(xué)的輔導(dǎo)就可以形成。而核心素養(yǎng)是個(gè)體為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活以及個(gè)人終身發(fā)展所必須要具備的。是學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及情境中都不能夠缺少的底線(xiàn)要求，是非常重要的素養(yǎng)。可以說(shuō)核心素養(yǎng)是少且精的。

也就是說(shuō)中學(xué)化學(xué)的核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科最具有學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代或者是國(guó)家界限的變化而發(fā)生變化，它是化學(xué)這門(mén)學(xué)科固有的關(guān)鍵素養(yǎng)，是其他學(xué)科素養(yǎng)沒(méi)有辦法代替的。由此可以得出，中學(xué)化學(xué)的核心素養(yǎng)不僅具備穩(wěn)定性、獨(dú)特性，而且還具備了生長(zhǎng)性和實(shí)踐性等特征。

2.化學(xué)學(xué)科的特征與中學(xué)化學(xué)“核心素養(yǎng)”的構(gòu)成

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性、創(chuàng)造性都非常強(qiáng)的科學(xué)，化學(xué)之所以能夠成為中學(xué)課程教學(xué)體系中的獨(dú)立學(xué)科，是有其獨(dú)特魅力的。在相對(duì)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科在積累豐富知識(shí)的同時(shí)，也沉淀了很多化學(xué)家認(rèn)識(shí)新物質(zhì)、改造傳統(tǒng)物質(zhì)的思維觀(guān)念，這些豐富的思想及觀(guān)點(diǎn)也進(jìn)一步的體現(xiàn)出了化學(xué)這門(mén)學(xué)科的偉大與不凡，而化學(xué)這門(mén)學(xué)科在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中所貢獻(xiàn)的力量也是獨(dú)樹(shù)一幟的，由此可見(jiàn)化學(xué)這門(mén)學(xué)科所承載的教育價(jià)值是非常大的，化學(xué)教育與化學(xué)科學(xué)是聯(lián)系在一起的，因此化學(xué)科學(xué)的魅力和特征也會(huì)在化學(xué)教育中得到充分的體現(xiàn)。只有這樣，化學(xué)教育才會(huì)有異常強(qiáng)大的生命力，才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，所以說(shuō)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)、思維觀(guān)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法不僅僅是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主體，也是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素。

3.培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)策略

3.1不斷強(qiáng)化結(jié)構(gòu)聯(lián)系

化學(xué)這門(mén)學(xué)科是從微觀(guān)的角度上去解釋宏觀(guān)性質(zhì)的學(xué)科，宏觀(guān)與微觀(guān)的聯(lián)系也是化學(xué)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科不同的具體表現(xiàn)。當(dāng)前，化學(xué)中的化學(xué)符號(hào)已經(jīng)是化學(xué)這門(mén)學(xué)科的通用語(yǔ)言，它不僅能夠從微觀(guān)的角度去解釋物質(zhì)的變化和特點(diǎn)，還可以從宏觀(guān)的角度去描述物質(zhì)的整體性質(zhì)。也就是說(shuō)化學(xué)成為了聯(lián)系宏觀(guān)和微觀(guān)的有效媒介。是學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科一定要掌握的語(yǔ)言。

3.2注重化學(xué)思維指導(dǎo)

思維能力是一切能力和素養(yǎng)的核心，不同學(xué)科都是有其獨(dú)特的思維方法和模式的。化學(xué)這門(mén)學(xué)科的思維模式主要是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用。在這樣的一種思維理念下，出現(xiàn)了化學(xué)的宏觀(guān)世界、微觀(guān)世界和符號(hào)世界思維模式。比如說(shuō)在化學(xué)教學(xué)中，氨氣與酸反應(yīng)等許多事物可以有宏觀(guān)世界、微觀(guān)世界和符號(hào)世界三重不同的表征;而像二氧化碳與氨氣、甲烷與乙醛等不同類(lèi)別的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，或像二氧化碳和二氧化硫、甲酸乙酷和乙酸乙酷等同類(lèi)物質(zhì)又有著相似而不完全相同的性質(zhì)，這些又決定了物質(zhì)性質(zhì)存在“不同類(lèi)別各不相同”“相同類(lèi)別也不一定完全相同”的相關(guān)規(guī)律。

我們?cè)谡J(rèn)識(shí)相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)或者化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，一定要注重化學(xué)思維的指導(dǎo)，思維正確才能夠引導(dǎo)出正確的結(jié)果，讓學(xué)生真正的能從類(lèi)別、組成以及結(jié)構(gòu)等方面去認(rèn)識(shí)有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的方法。與此同時(shí)還要從其他的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行全面的任何，這樣對(duì)提高化學(xué)思維的全面性和準(zhǔn)確性也是非常有幫助的。

3.3設(shè)置真實(shí)問(wèn)題的情境

科學(xué)研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，而且真實(shí)的問(wèn)題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)在解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中獲得新的知識(shí)。而且在中學(xué)化學(xué)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)探究是實(shí)現(xiàn)測(cè)定物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)或探索其性質(zhì)、應(yīng)用的重要途徑。從而形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)，提高依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、基于證據(jù)分析推理和解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的技能，在認(rèn)識(shí)有關(guān)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的同時(shí)，了解科學(xué)探究所包含的提出問(wèn)題、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、形成結(jié)論等要素和實(shí)施的一般步驟，全面提高解決問(wèn)題的探究能力并形成“實(shí)驗(yàn)探究”的相應(yīng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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