例談小學數(shù)學微課的制作

崔旭

摘? 要：21世紀的今天，是一個信息多元化的微時代。詳細的說，微時代的到來，不僅推動了我們國家社會的不斷進步和發(fā)展，還滲透到了我們生活的各個領域，例如，我們常見的微小說、微電影、微營銷、微課等。詳細的說，在我國教育領域，學生的學習方式、學習資料的選擇也受到了“微”概念的影響，“微”的概念已經(jīng)滲透到了我們教學中的每一個階段，“微課”作為我們學習的重要資源，已經(jīng)成為我們課堂教學中不可或缺的一部分，我們將其運用到小學數(shù)學課堂教學活動中，可在一定程度上激發(fā)學生們的數(shù)學學習興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學;微課;制作

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）24-0010-01

1.何為微課

筆者在參加過多次微課培訓，以及查閱相關資料后，認為“微課”顧名思義就是小學數(shù)學教師在教育教學過程中，針對性的講解教材中的某一知識點，在此基礎上以每10分鐘的數(shù)字化教學形式將其記錄下來，并在課堂教學實踐活動中，將所制作的課件內(nèi)容呈現(xiàn)到學生們眼前，從而促使學生可以自主學習數(shù)學課本知識。

2.微課的制作

（1）確定微課學習內(nèi)容。微課主要是指小學數(shù)學教師在課堂教學實踐活動中，對數(shù)學教材中知識做的一個延伸和補充。對此，小學數(shù)學教師在課堂教學實踐活動中，要想將微課運用到小學數(shù)學課堂教學實踐活動中，切勿將所有的課程內(nèi)容都進行微課的開發(fā)，而是根據(jù)所教學的內(nèi)容，選取重難點，以及易錯點，針對性的設計微課內(nèi)容。

例如，在教學“1-5的認識和加減法”一課時，筆者班級學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，如：花花的前面有2個人，后面有4個人，一共有幾個人？這樣的題型雖然比較容易解答，但是有的學生卻會在做這類題時，這樣思考：花花前面的人加上花花，在加上花花后面的人數(shù)，就是總?cè)藬?shù)。此外，還有的學生會出現(xiàn)這樣的問題，如：從前面數(shù)花花是第3個人，從后面數(shù)花花是第5個人，一共有幾個人？對于一年級的學生而言，這樣的問題除了限制了他們的思維，數(shù)學題中的數(shù)量關系，他們也很難理解。

鑒于此，小學數(shù)學教師在課堂教育教學實踐活動中，可以將微課運用其中，在此基礎上借助微課的形式，以圖畫和文字的形式，將小學數(shù)學學習中抽象的數(shù)學問題，通過圖片的形式直觀的呈現(xiàn)到學生們的眼前，從而促使他們可以全身心的參與到數(shù)學學習中。

（2）設計微課內(nèi)容結(jié)構(gòu)。微課教學設計是報告內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對此，小學數(shù)學教師在教育教學中，如何在10分鐘內(nèi)清晰地講解教學的知識點，需要教師有足夠的創(chuàng)意設計，切勿按照傳統(tǒng)的教學方法開展教學，降低學生的數(shù)學學習吸引力，從而無法實現(xiàn)學生的自主學習。

例如，筆者在教育教學“6-10的認識和加減法”一課時，為了促使本班級學生可以正確熟練地數(shù)出數(shù)量是6、7的物體的個數(shù)，并可以在此基礎上讀出6、7，掌握6、7以內(nèi)數(shù)的順序、大小。筆者在教學這節(jié)課知識時，借助多媒體技術為他們創(chuàng)設了如下內(nèi)容，首先，筆者先是將借助多媒體出示畫面，在此基礎上為學生們創(chuàng)設了這樣的一個談話情境：“天氣真好，瞧，動物都跑出來了，你們看漂亮的蜜蜂，都飛出來采花蜜了，你們仔細觀察看下圖中有幾朵花？”預設學生數(shù)了5朵花。通過這樣的教學實踐內(nèi)容，不僅可以有效的激發(fā)小學生們的數(shù)學學習興趣，還能為他們后續(xù)的數(shù)學學習奠定扎實的基礎。

（3）制作微課件、錄制微視頻。小學數(shù)學教師在制作微課件、錄制微視頻錄制過程中，應該注重將錄制視頻與工具自由組合，比如，手寫板、電子白板、黑板、ppt等制作。另外，我們可以根據(jù)微課設計內(nèi)容的需要，將板書的內(nèi)容、操作過程等直接用手機錄制下來。對此，我們在設計較為復雜的內(nèi)容時，應該先制作微課課件，最后在用專業(yè)的錄屏工具軟件將其錄制下來。當然，我們在這里應該注意的是，我們所要講解的語言應該是規(guī)范清晰的，且微視頻課件中的聲音應該洪亮、有節(jié)奏感，富有感染力。

3.小學數(shù)學微課制作的注意事項

教師制作微課時，應注重微課的知識點切勿過多，應該將“微”凸顯出來。可以說，微課大都是借助一些較為零散的時間在互聯(lián)網(wǎng)上進行，或者在課前時間進行。鑒于此，教師在制作微課時，應切記微課的時間一定要短、內(nèi)容一定要深刻，盡自身最大的可能，在課堂有限的時間將內(nèi)容呈現(xiàn)到學生們的眼前，從而促使學生可以有所收獲，在此基礎上高效的完成教學內(nèi)容。

此外，小學階段的學生由于思維建構(gòu)還不夠完善。因此，小學數(shù)學教師在使用微課開展教學時，應注重分析班級學生的實際學習情況，在此基礎上將教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)連貫起來。之所以這樣說，是因為教師在實踐活動中，合理、恰當?shù)剡\用微課，除了可以方便學生對課本知識有更好的理解，還能幫助他們第一時間將學習到的知識消化掉，進而培養(yǎng)他們的分析、歸納、解決問題的能力。

伴隨著科技的不斷進步、社會的不斷發(fā)展，微課的應用也更加的廣泛。可以說，微課的應用不僅改變了我們傳統(tǒng)的教學方式，更多的是提高了小學數(shù)學教師的教學能力。換言之，微課的引入，不僅促進了信息技術與課堂教學之間的作用，更是促進學生全面發(fā)展的一個重要舉措。

參考文獻

[1]劉衛(wèi)中.淺談小學數(shù)學微課的制作發(fā)布及應用[J].學周刊，2019（24）：151-151

[2]何文國.小學數(shù)學微視頻的制作策略[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：109-110

注：此論文用于 1.甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學低年段微課教學提升學生數(shù)學能力的研究》GS[2019]GHB0207;2.蘭州市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度規(guī)劃課題《小學低年段微課教學提升學生數(shù)學能力的研究》LZ[2019]GH521