小學數學教學中培養學生數學應用意識的方法探索

黃巧鈴

摘? 要：新時期的數學課程標準明確對數學教師的課堂教學提出了培養學生數學應用意識的這一要求，為提高學生對數學知識的實際運用能力奠定良好的條件，這也是數學教學貫徹落實素質教育的重要體現。尤其是對于小學階段的數學教學而言，教師更要幫助學生夯實數學學習基礎，提升其應有的數學素養與數學能力。基于此，本文主要以蘇教版小學數學教材為依托，探討教師培養學生良好數學應用意識的有效教學方法。

關鍵詞：小學數學;課程標準;數學應用意識;教學方法

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0144-02

數學學科具有較強的工具性，要求教師善于引導學生學會運用現有的數學知識來解決實際的問題，達到學以致用的目的。而教師要培養學生應有的知識運用能力，還需要增強小學數學課堂教學的應用性，著重地培養學生的數學應用意識。

1.培養學生數學應用意識的教學意義

所謂數學應用意識，實際上就是指人們在面對社會生活中的實際問題時，運用自己現有的數學知識、數學思想方法來解決問題的心理傾向性。而隨著社會的不斷發展，數學教育被提出了著重培育學生數學應用意識這一重要要求，甚至要求數學教師從小學生抓起，讓孩子在接受小學數學教育時，可以了解數學的實際應用價值，使其學會在數學思維模式下對自己所處的社會生活進行觀察，并分析某些社會現象，發現其中與數學存在緊密關系的生活問題，然后學會用數學知識來解決這一實際問題。而數學學科與現實生活之間有著密不可分的聯系，小學數學教師在當下的數學教學實踐過程中有計劃地制定教學方案，著重培養學生的數學應用意識，其教學意義可以體現在：

第一，教師著重培養小學生的數學應用意識，可以增強學生對數學應用的正確認知，使其在遇到實際問題時，能夠快速產生運用數學知識與數學思想方法來解決問題的欲望，這顯然有利于增強學生對數學知識運用的積極主動性。

第二，現實生活中本身就滲透著數學知識，教師培養學生的數學應用意識，無疑可以讓學生學會調動自己的生活經驗，從中尋找其內在的數學關系，從而探尋有效的解決問題的方法，這無疑可以提高學生解決實際問題的數學學習能力。

第三，當學生在教師的指引下形成了一定的數學應用意識，他們能夠更深刻地體會到數學的實用性，進而體會到數學學習的成就感。由此，學生的數學學習興趣與學習驅動力會逐漸增強，潛移默化之下可以促進學生數學素養與數學能力等方面的健康發展。

2.培養小學生數學應用意識的有效方法

數學教師在新時期應該根據課程標準與數學教材的要求，圍繞著培養小學生的數學應用意識這一重要任務，展開有效的教學活動，具體可如下：

（1）在預習中聯系現實生活培養學生數學應用意識。將數學學習與現實生活相聯系，可讓原本單調枯燥的數學學習變得生動、易理解。當前不少數學教師都傾向于引導小學生在生活化的數學學習過程中提高自身的學習成效，這一教學指導也取得了不錯的效果。而課前預習是比較重要的學習階段，小學數學教師可將生活化理念引入其中，將課前預習任務與現實生活相聯系，讓學生在課前深入生活之中，有效探索數學知識的內涵，領悟數學知識的實用性。例如，在《利息問題》一課的教學前，教師可為學生布置任務：如果你要親自去銀行存好自己的壓歲錢，那么你是否知道什么是利息？什么又是利率呢？我們該如何計算利息？小學生對壓歲錢比較感興趣，而儲存壓歲錢則是小學生的生活需求，從這一角度引導小學生去自主學習“利息”、“利率”等概念，并使其主動探究利息計算方法，有利于提高小學生的數學學習成效。而且通過這樣的課前預習活動，小學生可深刻體會到數學就在自己的身邊，其學習興趣會得到一定幅度的增強，這不僅可為學生接下來的數學學習奠定基礎，也可切實培養小學生的數學應用意識。

（2）組織自主操作實踐活動培養數學應用意識。自主操作實踐活動是強調學生的自主性、操作性和實踐性的重要教學活動形式，這一教學活動是數學課堂活動的有機組成部分，可促使學生在親身參與的體驗過程中提高自身對數學知識的學習積極性，也可提升學生在數學學習中應有的實踐操作能力。而小學生的這一素質能力顯然為其數學應用能力奠定了良好的基礎，因此，教師若要培養小學生的數學應用意識，則可在動手操作教學環節引導其親自參與進來，使其在自主操作的過程中親自體驗運用數學知識來解決實際問題的喜悅感與成就感。例如，在《認識三角形》一課的教學中，教師可先搜集生活中各種各樣的三角形實物，增強學生對三角形的認知，如自行車車架、攝像機架、紅領巾等等，讓學生了解到這些實物中三角形的穩定性特點。在此基礎上，教師可為學生展示搖搖晃晃的壞椅子，讓學生運用現學的“三角形的穩定性”這一知識點來完成修補壞椅子的動手操作任務。例如，有的學生給搖搖晃晃的椅子加了一塊木檔子，使其與椅子腳之間形成穩定的三角形，達到修補壞椅子的目的。這一動手操作實踐活動可加深學生對數學知識的印象，還可有效培養學生對數學知識的應用意識。

（3）以增強問題意識為基礎培養學生數學應用意識。教師應該認識到增強學生的問題意識的重要性，因為學生的問題意識關系到他們是否可以發現社會生活中的實際問題，當他們發現了實際問題，才能運用數學知識和數學思想方法來解決自己發現的實際問題，所以教師可以先增強學生的問題意識，為培養學生良好的數學應用意識而奠定基礎。例如，在《圓柱和圓錐》的教學中，教師可為學生提供一個實例：某新建學校正在施建一口噴泉池，工程師設計好的噴泉池底面外直徑為12m，它的高為0.4m，而它的池壁厚度則為0.3m。教師給出了這樣的實例之后，可引導學生自主思考，自主提出自己能夠發現的實際問題。有的學生提出這樣的問題：“該噴泉池的占地面積為多少？”有的學生則提出了這樣的問題：“這個噴泉池的容積是多少？”還有的學生提出：“若是這個噴泉池建好投入使用之后，它池內的水需要占整個噴泉池深度的 ，那么學校需要注入多少立方米的池水？”由此，學生的問題意識得到了一定的強化，而學生在探究這些問題的解決方法時，可以更深刻地體會到數學應用的實際意義，其數學應用意識得到了一定程度的增強。

（4）通過合作探究數學活動培養學生數學應用意識。“合作探究”是新課改提出的重要學習方式，要求學生通過相互合作，對學習內容進行探究，可保障學生在合作學習中獲得良好成效，并提升個人的合作能力與探究能力。而小學數學教師將這一合作探究學習方式融入到課堂教學中，引導學生圍繞數學課的重要學習任務展開合作探究學習，這不僅可增強小學生的學習源動力，使其在合作學習過程中掌握好重要知識與學習技能，還可在探究性的學習過程中針對性地提升小學生的數學應用意識，實現數學素質教育的目標。

比如，在“扇形統計圖”一課的教學中，教師可根據“每日小區垃圾種類”這一主題，引導學生對相關數據進行分類統計，然后制作扇形統計圖。在這一學習任務的驅動下，小學生可在形成學習小組之后，了解小區每天產生垃圾的具體種類，并記錄好相關數據，然后對其進行統計，再運用本節課的新知識，制定出扇形統計圖。通過這一合作探究學習過程，小學生可切實理解生活中數學知識的應用性，這有利于提高小學生的合作學習意識與數學應用意識等等。

總之，小學數學教師要認識到培養學生數學應用意識這一任務的重要性，并圍繞著這一重要教學任務，在新課程改革要求與蘇教版教材要求的指引下，采取有效的教學方法來優化自己的教學過程，保障其教學成效。例如，教師可將課前預習與現實生活相聯系，突顯生活化的教學理念;教師也可組織自主操作實踐活動和合作探究數學活動等，有效培養小學生的數學應用意識;教師還可通過增強學生的問題意識這一途徑，實現素質教育環境下培養學生數學應用意識的目的。

參考文獻

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