讓生命教育在道德與法治課堂中綻放異彩

宋玲瑤

摘要：從2016年起，小學“品德與生活”學科更名為“道德與法治”，自此，法治教育被正式納入到基礎教育體系之中，成為了當代小學生創建精神文明的重要內容。而道德與法治教育作為小學德育教育中的重點內容，與當代小學生的日常生活息息相關。如何挖掘并利用好小學道德法制教材中的生命教育元素，引導學生珍惜、關愛生命，顯得尤為重要。本文以三年級上冊《生命最寶貴》一課的教學為例，探究小學道德與法治課堂中生命教育的落地。

關鍵詞：小學;道德與法治;生命教育

生命是人生最寶貴的東西。肖川博士曾說：“生命教育就是要讓孩子學會關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命。”然而令人遺憾的是，在過去很長的一段時間里，在我們的教育觀念中，對于具體而實在的生命的教育是缺失的，因此，我們會發現，在應試教育大背景下的孩子們對于具體的生命，對于大自然、身邊的同學乃至自己的家人缺乏同情與愛心。而部編版小學《道德與法治》教材中蘊含了許多重要的生命教育理念，如何以小學道德與法治課堂為陣地，進一步深化生命教育是值得我們探究的話題。

一、挖掘文本，知曉生命元素

道德與法治是一門培養學生良好品德、促進學生身心健康發展的學科，在教學中滲透生命教育，是其不可規避的重要任務。通過深入研究可以發現，其實在部編版的教材中融入了許多生命教育的元素，作名一名道德與法治課的教師，我們要有一雙善于發現的眼睛，要學會挖掘并利用好教材的文本，從而引導學生關懷、珍愛生命，為他們今后創造幸福的人生奠基。縱觀全套教材，幾乎每一冊都編排了相關的內容。這些內容交叉或分別體現了生命教育的多層次性，如認識敬畏生命、愛護升華生命、探索生命意義與實現生命價值等。

以三年級上冊第三單元《生命最寶貴》一課為例，在教學的過程中，我從學生的生活實際出發，以調查探究的形式，先通過在班級內開展“開學以來請過病假”的小調查入手，讓學生知曉當自己遭遇疾病或是受傷時，會非常難受，從而讓他們懂得愛護身體的重要性。接著，我以“故事屋”的形式，再現了學生們平時在生活中生病的情景。以“同學們，你們猜猜這位同學為什么會暈倒呢？”這樣的開放性問題，讓大家暢所欲言，從而幫助學生了解到導致這名同學身體素質差的真正原因，讓大家從故事中受到啟發：要想愛護我們的身體，我們就要做到飲食均衡、作息規律、合理運動。從而將課本的知識和生活的實例相結合，幫助學生深刻認識到生命的意義，增強自我保護的意識。

二、拓展活動，懂得生命內涵

每個人的生命都來之不易。在進行生命教育的過程中，學生對所處生活世界的參與、卷入、探究與互動都是十分重要的。他們在生命成長過程中的欣喜與困頓，慶幸與沮喪，亦或是歡笑與淚水，都是我們在道德與法治課堂中的寶貴教育資源。而引領學生從自身成長的真實經驗中學習，則是我們進行生命教育最為重要的路徑。因此，在課堂之外，我們還可以根據教材的內容拓展與生命教育主題相關的活動，以便在課堂上更深入地實施生命教育。

俗話說：每天鍛煉一小時，健康生活一輩子，運動對我們的身體健康如此的重要，所以在教學《生命最寶貴》一課時，為了幫助學生懂得生命的內涵，我以小組合作的形式，開展了跳繩的活動。活動中為了幫助大家了解安全運動的重要性，我出示了運動要求：①請每組1號、2號同學拿出筐子里的繩子。②請3號、4號同學數一數，他跳了幾個。③請5號、6號同學在座位上做小小觀察員。運動結束后，通過對組內小小觀察員的現場采訪，讓大家知曉了運動時的幾點安全小貼士。通過對《行為習慣自我評價表》的檢測，任務卡的完成，幫助學生領悟到了生命的珍貴，使他們學會在日常生活中愛護身體、珍惜生命的方法。

三、彰顯課堂，強化生命主題

道德與法治課的中心任務是要教會學生“學會做人”，這并不是我們想象中的簡單的知識學習過程，而是在綜合、整體、深入的意義上，對生活的一種洞察，也是一種實踐智慧的獲得過程。因此，我們在課堂上，要把握住實施生命教育的契機，摒棄傳統的那種說教式的知識灌輸模式。通過開展一些靈活的、具有針對性的課堂教學活動，打造生命化的生本課堂。

體驗活動是我在《生命最寶貴》這一課的教學中比較重要的一個環節。在教學中，我用采訪的形式，讓學生回憶“在你的記憶中，你有沒有受傷過”，讓學生說一說自己受傷后所帶來的煩惱？從而幫助他們了解到受傷之后不僅身體很痛苦，生活學習也很不方便，爸爸媽媽還會擔心，難過。為了在教學中強化生命的寶貴，我還進行了拓展延伸，利用我們學校的“生命教育”讀本《我很重要》這本書，通過出示書里面的繪本插頁，讓大家了解到許多安全方面的知識，比如防止摔倒，防溺水等，讓大家模仿著繪本中的圖片畫一畫，寫一寫，以此幫助學生建立健康和安全的意識，懂得生命最可貴的道理，從而以積極的態度面對生活。

陶行知先生強調，我們當代的學生不僅要走出課堂，更要走進社會，到生活中去學習。而道德與法治作為小學階段提升學生品德的重要課程，它不僅要培養學生的道德品質和法治觀念，還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，幫助他們養成良好的行為習慣和個人品質。

因此，在小學道德與法治課程的教學過程中，我們教師不僅需要改進原有的教學模式，為學生創建輕松高效的學習環境，而且要根據學生的基礎以及學習能力為學生設計適合的教學過程，從而調動學生參與的積極性，讓學生能夠感受到課程的趣味性。要讓學生處于自由、開放的環境之中，引導他們從自身的日常經驗中去感悟，從所處的生活中去汲取營養，使得當代的小學生對于生命的認知既有寬度，又有深度，從而形成正確的價值觀。讓生命教育在道德與法治課堂中綻放異彩。

參考文獻：

[1]肖川，曹專.生命教育的內涵、價值與實施路徑[J].人民教育，2013（24）.

[2]石紅霞.小學道德與法治教學策略探究[J].學周刊，2020（1）.