提升小學生數學運算能力的有效性研究

張珍晨

摘 ?要：運算能力是數學能力的基本成分之一，也是學生學習數學知識必備的一項技能。小學是學生認知發展階段的關鍵時期，其基礎的打牢、技能的培養對小學生的主體發展具有十分重要的作用。然而，在當前的數學教學活動中，大多數教師缺乏針對性的培養手段和引導方法，導致小學生的運算能力難以有效提升。因此，本文作者結合自身教學經驗，對提升小學生數學運算能力的方法展開了研究。

關鍵詞：小學數學;運算能力;課堂教學

數學是一門邏輯思維較強的基礎學科，其運算能力的有效培養，有助于加強學生對數學概念和計算法則的理解效果，提升學生解決實際問題的能力。同時，小學是學生夯實基礎、提升技能的“黃金期”，強化學生的數學能力，有助于促進學生多元化的主體發展。但在實際的教學培養中，小學生大多存在計算效率低下、運算問題頻發、錯誤例題重復犯等現象，嚴重影響學生的學習效果。針對這一問題，本文從培養小學生數學運算能力的重要性、提升小學生數學運算能力的具體方法兩個方面出發對此進行探究。

一、培養小學生數學運算能力的重要性

培養小學生的數學運算能力，有助于加深學生對數學知識的掌握效果。學習本就是一個不斷認知、不斷積累的過程，對于抽象的數學知識和法則概念，以問題式的方法引導學生對其進行學習與理解，更有利于學生對課堂知識的理解和吸收，打牢學生的學科基礎。同時，培養小學生的數學運算能力，有助于提升學生的邏輯思維意識。運算是一種行為，學生通過計算法則和組合定律，運用適當的方法展開對問題的解析與解決，進而達到學以致用、構建思維的效果，使學生的數學意識和學習能力得到有效加強。

二、提升小學生數學運算能力的具體方法

（一）構設生活情境，激發運算興趣

在日常生活中包含著許多數學知識和數學問題，將這些生活現象以問題的形式呈現給學生，不僅能激發學生對數學問題的運算興趣，還能使學生感知到數學與生活之間的緊密聯系，進而有助于培養學生善于觀察、主動分析的學習習慣。因此，在數學課堂活動中，教師可以結合教情發展，構設相應的生活情境，引發學生對問題內容的探究心理，調動學生的參與興趣。如在三年級上冊乘與除單元“需要多少錢”的教學中，考慮到學生已初步掌握兩位數乘一位數的計算方法，為了檢驗學生對課堂知識點的理解效果，激發學生的計算興趣，我利用多媒體投影技術，將生活中經常碰見的數學問題展示給學生，如“小明和媽媽去商場買玩具，猴娃娃的單價是24元一個，玩具牛的單價是18元一個，機械虎的單價是36元一個，請問買2個猴娃娃需要多少元？那100元可以買4個玩具牛嗎？買2個機械虎，付100元，應找回多少元？”等問題，學生看到生動形象的問題信息，不由自主地展開運算活動，紛紛舉手說出答案。通過生活問題的情境展示，不僅能激發學生的學習興趣，還使學生的課堂基礎得到鞏固。

（二）注重方法引導，提升運算效率

俗話說：授人以魚不如授人以漁。解題方法的傳授有助于提升學生對數學問題的運算效率，保證學生的運算質量和計算結果。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據學情基礎，針對課堂問題采取多樣化的解析方法，多元引導學生對問題的思考方式和運算思路，拓寬學生的思維，豐富學生的計算方法，使學生得到切實有效的能力提升。如從1～10的十個數中，每次取兩個數，要使其和大于10，有多少種取法？針對這一問題，教師可以打破傳統的固有解析思路，從新引導學生對問題信息進行分解和解答。思路一：從較大數想起。較大數不可能取5或比5小的數，取6有6+5;取7有7+4、7+5、7+6等等;以此類推，取10有九種組合，進而可以計算出1+3+5+7+9=25種組合取法。思路二：兩數不能相同。較小的數為1，只有一種取法1+10;為2的有2+9、2+10;以此類推，可計算出1+2+3+4+5+4+3+2+1=25種取法。通過不同的方法引導，既能豐富學生的解析思路，又能提升學生的運算能力。

（三）加強錯題分析，夯實運算基礎

錯題是一種教學資源，能直接反映出學生的學習質量和掌握情況，深入分析進而展開針對性的培養與訓練，有助于夯實學生的數學基礎，提升學生的計算能力。因此，在數學課堂活動中，教師應加強錯題的分析環節，正確對待學生所出現的錯誤問題，挖掘本質，對癥下藥，進而使學生在下一階段的學習活動中避免重復犯錯，增強學生的問題意識。如“500÷25×4=500÷（25×4）=500÷100=5”，其錯誤原因是學生對簡便運算定律的概念掌握不牢而導致的。大多數學生受到數學組合的干擾，一味湊數，進而致使計算結果錯誤。針對這一情況，教師應著重加強學生對混合運算或簡便運算的概念理解，強調混合運算的計算順序，如不具備簡便運算因素的，要按照從左往右的順序計算。同時，在理解運算定律和四則運算的基礎之上按照針對性的練習活動，以此打牢學生的運算基礎。

綜上所述，通過生活情境的構設、解析方法的引導、錯題分析的加強，不僅使學生的運算興趣和探究熱情得到激發，還使學生的運算效率和計算能力得到加強，有助于加深學生對概念和法則的理解效果，提高學生的數學能力。同時，針對不同學情的學生，深入分析問題本質，采取多樣化的引導策略，正確引導學生對問題的解析思路和計算方向，保證學生的有效學習。

參考文獻：

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