思維導(dǎo)圖在初中歷史中的有效運(yùn)用

摘要：當(dāng)下，越來越多樣的思維形式開始出現(xiàn)在了教師的教學(xué)中，其中就包括思維導(dǎo)圖這種思維形式。初中歷史教師在進(jìn)行知識的教育時，除了講授基礎(chǔ)性的知識，還需要特別關(guān)注學(xué)生的思維形式，加強(qiáng)對學(xué)生的思維教育，發(fā)展學(xué)生思維素養(yǎng)，促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)歷史知識?；诖耍疚膶亩喾矫嫜芯克季S導(dǎo)圖在初中歷史中的有效運(yùn)用方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

處在初中階段的學(xué)生，剛剛學(xué)習(xí)歷史知識，正是處在學(xué)習(xí)歷史知識的關(guān)鍵時期，此時學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，將會對其之后的歷史知識的學(xué)習(xí)有著深刻的影響。初中歷史教師在進(jìn)行教育時，應(yīng)該多多關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展形勢，加強(qiáng)對學(xué)生的教育，將思維導(dǎo)圖這種新興的思維形式有效應(yīng)用到教育中，以讓自身的教學(xué)發(fā)揮出新的生機(jī)，學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個方面對思維導(dǎo)圖在初中歷史中的有效運(yùn)用方法進(jìn)行研究，以供參考。

一、借助思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)知識

初中歷史教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)知識，以此發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠好好掌握歷史知識。

如，在講授“第二次工業(yè)革命”這部分的歷史知識時，筆者便會借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主性的學(xué)習(xí)。備課階段，根據(jù)本篇文章所涉及的內(nèi)容，筆者會進(jìn)行課件的設(shè)計。在設(shè)計課件時，筆者會將本節(jié)涉及的知識以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，并會在知識點(diǎn)上鏈接上網(wǎng)址。設(shè)計好課件后，筆者在課堂教學(xué)時，便會借助課件對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，學(xué)生點(diǎn)擊課件上所涉及的知識點(diǎn)的鏈接，就能夠直觀性地了解與之相關(guān)的視頻、圖片的講解。課件所展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，能夠形象性的向?qū)W生展示本節(jié)所涉及的知識，學(xué)生則能夠清晰且明了地學(xué)習(xí)本節(jié)的知識點(diǎn)，自身的知識學(xué)習(xí)效果便因此獲得了有效的發(fā)展和提升，從而有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，初中歷史教師有必要借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主性學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)歷史知識

學(xué)生接受教育，不僅僅是簡單性的對新知識的學(xué)習(xí)，還包括對舊知識的復(fù)習(xí)。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，有必要多多借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)歷史知識，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生從真正意義上掌握知識。

如，在講授“殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴(kuò)展”這章節(jié)的知識時，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課堂上，筆者并不會直接性地展開復(fù)習(xí)工作，而是會讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，使得學(xué)生能夠根據(jù)本節(jié)的知識點(diǎn)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這樣，學(xué)生便能夠結(jié)合教材上的知識和自己的知識記憶情況，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建的過程中，筆者會加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈菊鹿?jié)的標(biāo)題作為思維導(dǎo)圖的一級標(biāo)題，并促使學(xué)生將一級標(biāo)題拓展為殖民地人民的反抗斗爭、俄國的改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新這三個方面，促使學(xué)生將這四個方面作為思維導(dǎo)圖的二級標(biāo)題。構(gòu)建好二級標(biāo)題后，筆者便會逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識探究，并將做探究出的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的三級標(biāo)題。以這樣的形式繼續(xù)下去，直到班級上的所有學(xué)生進(jìn)行完思維導(dǎo)圖的構(gòu)建為止。在學(xué)生構(gòu)建完成后，筆者便會促使學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行歷史知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生則因此能夠取得良好的復(fù)習(xí)效果。

總之，初中歷史教師有必要多多關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展情況，加強(qiáng)對學(xué)生的教育，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)歷史知識，促使學(xué)生取得良好的知識學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

初中歷史教師在進(jìn)行知識的教育時，還可以借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展，使得教師的教學(xué)質(zhì)量更高。

如，時空觀念是學(xué)生所應(yīng)具備的一種素養(yǎng)，在進(jìn)行知識的講授時，筆者會讓學(xué)生根據(jù)時間線軸進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠?qū)⑼瑫r間內(nèi)發(fā)生的歷史事件構(gòu)建出來。這樣，在不知不覺中，學(xué)生的時空觀念便能夠獲得有效的培養(yǎng)和發(fā)展，而筆者也能夠順利地達(dá)到教學(xué)目的。如，在講授歷史解釋力這部分的知識時，筆者在向?qū)W生展示一個歷史事件時，會鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極地思考，促使學(xué)生對其進(jìn)行認(rèn)真地研究，讓學(xué)生能夠?qū)υ撌录l(fā)生的具體性的時間、過程、意義、影響等多個方面進(jìn)行深入的研究，并使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式有邏輯性地展現(xiàn)出來，以使得學(xué)生能夠更好地掌握這一歷史事件，并有效發(fā)展學(xué)生的歷史解釋力。總之，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是教師的教學(xué)任務(wù)，初中歷史教師有必要巧用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真探究，以促使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的有效地培養(yǎng)。

綜上，初中歷史教師需要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，多多關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展形勢，加強(qiáng)對學(xué)生的教育，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用于自身的教育中，促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)歷史知識，讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠獲得綜合性的發(fā)展，讓教師有效達(dá)到知識教學(xué)目的。

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貴州省銅仁市石阡縣湯山中學(xué)? 王道揚(yáng)