利用思維導圖的小學英語閱讀教學分析

楊冬梅

摘? 要：思維導圖能夠清晰、直觀呈現英語閱讀知識重點，帶給學生耳目一新的閱讀學習方式，有利于學習興趣及教學成效的提升。本文分析利用思維導圖的小學英語閱讀教學，介紹思維導圖在英語閱讀教學中的使用方法，供相關人員參考借鑒，用以搭建科學、完善的思維導圖閱讀教學方案。

關鍵詞：思維導圖;英語閱讀教學;結構梳理

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0175-02

Analysis of primary school English reading teaching based on mind map

YANG Dongmei? （Lintan school，Xinghua City，Taizhou，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Mind map can clearly and intuitively present the key points of English reading knowledge，bring students a new way of reading and learning，which is conducive to the improvement of learning interest and teaching effectiveness.This paper analyzes the use of mind map in primary school English reading teaching，introduces the use of mind map in English reading teaching，for the reference of relevant personnel，in order to build a scientific and perfect mind map reading teaching scheme.

【Keywords】Mind mapping;English reading teaching;Structure carding

素質教育背景下，英語閱讀教學成為培養學生英語語言思維、提高閱讀能力、拓展學生知識體系，進而實現閱讀素養提升的關鍵渠道。傳統英語閱讀教學采用單向傳輸的方式，教學過程相對枯燥，難以激發小學生的閱讀興趣，而思維導圖的融入給小學英語閱讀教學帶來新的創新契機，需要對有關教學經驗進行總結。

1.思維導圖教學理論簡介

（1）思維導圖的概念

思維導圖是一種高效學習、教學工具，其使用線條、文字、箭頭等簡單元素，展示抽象知識的內部邏輯，以更加直觀、生動的形式進行知識呈現。借助思維導圖可理順學生學習思維，?培養正確的思維習慣，并在學生頭腦中搭建起系統、清晰的知識體系，這對于提高課堂教學效果及學生學習質量而言非常關鍵。例如，圍繞某一主題或核心關鍵詞，找出與之存在隸屬、并列等關系的其他內容，并以線條及圖形進行區分。變形、創新后的思維導圖被添加彩色圖塊、趣味圖形等，賦予思維導圖美術化特點，在小學階段的教學中，思維導圖教學法得到了學生們的普遍接受和喜愛。

（2）思維導圖的特點

目前，思維導圖教學法在小學高年級英語閱讀教學中得到創新運用，成為一項常態化的教學工具。總結來說，思維導圖教學法體現出如下特點：第一，發散性特點。思維導圖以某一閱讀文章主題或某一問題為中心，發展出多個知識分支，建立不同層級知識間的聯系，構成完整的知識網絡，在學習、分析的過程中，知識網絡也不斷發散、延伸。第二，直觀性特點。思維導圖可生動、形象呈現具體閱讀知識，以圖形、圖片、符號等小學生敏感度更高的元素進行知識表達，由此產生知識相關性更高，學生更容易理解和吸收，加深對閱讀知識的印象。第三，多元性特點。多元性特點體現在思維導圖豐富的構成元素上，任何知識點、知識結構都可利用不同的線條、形狀、顏色等進行直觀描繪，不同元素的組合又形成多張知識思維網絡，小學生記憶圖形的能力要明顯高于理論知識，思維導圖相當于賦予學生思考及記憶的框架，幫助其在頭腦中完成細節填充和知識延伸。

2.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用

（1）思維導圖在文章結構梳理中的應用

小學英語閱讀教學中，文章結構梳理主要發生在閱讀初期，理清文章框架及脈絡，以幫助學生更好的探究、理解文章內容。高年級小學生已經具備一定的自主學習、探究能力，因此文章結構梳理可交由學生獨立完成，即學生結合文章及教師給出的任務要求，獨立嘗試繪制思維導圖。在思維導圖繪制的過程中，學生必須通讀文章，大致了解其含義，并勾畫關鍵詞和中心句。繪制思維導圖對小學生而言非常具備吸引力，當其作為一種有趣的“任務”出現在閱讀自主預習中時，能夠在潛移默化中引導學生仔細閱讀文章并提取關鍵信息點。

例如，在講解“My Classroom”一課時，本篇文章圍繞“教室”展開。在思維導圖繪制活動之前，教師首先對文章的主題進行明確，并提供必要的提示信息，要求學生閱讀文章，結合提示信息完成思維導圖的繪制，總結文章大致含義。在此過程中，教師走到學生周圍對其進行指導，并選取學生作品利用多媒體工具進行展示。

學生獨立繪制思維導圖后，已經能基本了解文章大致內容，此時教師可帶領學生，對文章結構框架做更進一步的分析，在分析的過程中，學生對自己的思維導圖進行細化和調整。

例如，在講解“Protect the Earth”文章時，本文的主題為保護地球，并對保護地球的方式進行闡述。框架分析教學過程中，首先，引導學生將“Protect the Earth”作為思維導圖的中心。其次，與學生一同分析，文中一共給出哪幾種保護地球的方式，在自己的思維導圖中畫出相應數量的分支。最后，引導學生從相應的段落中提取中心句，用作思維導圖的二級標題，包括“save water”、“save energy”等4個二級標題。通過一段時間的訓練，學生就能掌握利用思維導圖輔助分析英語文章結構的方法，進一步提高思維導圖繪制速度，為文章重難知識點的學習做好準備。

（2）思維導圖在文章內容分析中的應用

將思維導圖應用到英語文章內容分析中，可提高學生對重難知識點的理解程度，形成系統的閱讀知識體系，同時也能夠降低教師教學難度。在內容分析過程中構建思維導圖，文章的結構、脈絡、中心主旨甚至重點單詞和短語，都能以圖形、線條、關鍵詞等直觀的方式進行呈現，抽象的閱讀知識變得有趣的、具體，學生思維擴散及理解能力得到有效的促進，從整體和細節兩個層面同時出發把握文章內容。

繼續前文“Protect the Earth”的教學案例。在得出文章的二級標題后，教師從單個標題出發，對各項保護地球的措施進行具體分析。一是“We drink water and use water to clean things…”，本句話對水的生活用途進行解釋，引導學生在“save water”后寫出“用途/原因1”的三級標題，并嘗試提取關鍵單詞對水的用途進行總結，如“drink”、“clean”。二是“…，there is not much water”，本句話對水資源的分配狀態進行描述，可被視為節約用水的第2條原因，引導學生寫出“原因2”的三級標題，并提取關鍵詞概括，如“not much”。三是本段的最后一句話為段落總結，重新陳述論點，可在思維導圖中用“論點陳述”字樣表示，并以“reuse”、“save”進行概括。本教學案例嚴格依照文章結構對其內容進行剖析，思維導圖中呈現的信息點與文章內容一一對應，除讓學生理解本段的主要內容及知識重點外，還能幫助學生了解文章中使用的寫作手法，實現英語閱讀及寫作的同時教學，一舉兩得。該思維導圖的應用方案適合結構相對規整的英語文章教學，教師可結合閱讀教學具體內容進行選擇。

由于思維導圖能夠以最簡潔的單詞和短語呈現英語文章內容，因此還可將文章中的重點單詞或生詞融合到思維導圖當中，使其出現在相應的知識模塊當中。在完成文章內容分析后，學生對全文及各段的中心主旨已經有一定的掌握，此基礎上進行單詞記憶，可降低學生記憶難度，更準確掌握生詞漢語意思。

（3）思維導圖在閱讀課后鞏固中的應用

以往閱讀教學結束后，教師會選取文中部分段落或要求學生全文背誦，以鞏固學生對閱讀知識的記憶。該練習方式過于枯燥，教學過程中能夠發現，背誦英語課文成為小學生十分“頭疼”的一件事，產生的教學效果并不突出。而利用思維導圖對學生進行閱讀鞏固訓練即可有效解決以上問題。例如，在閱讀教學結束之后的當堂課或第二天課上，教師要求學生重新繪制文章的思維導圖，學生回憶思維導圖結構及關鍵詞的過程，即是對英語文章的復習鞏固過程，該學習方式更加靈活、有趣，得到班級內大多數學生的歡迎。另外，教師還可將思維導圖的結構呈現在多媒體屏幕中，找不同同學進行“填空游戲”，在學生給出相應答案后，教師可引導學生進一步思考、回憶該關鍵詞來自于文章的哪一句話？這句話的漢語意思是什么？用英文該如何表達？從思維導圖中的關鍵詞入手，由易到難逐漸過渡到全文的復習。學生思考、闡述的過程中，其英語語言運用能力也能得到一定的訓練，發揮事半功倍的教學效果。

思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用可通過文章結構梳理、文章內容分析、閱讀課后鞏固等渠道，將思維導圖發展為英語閱讀教學的基礎性工具，強化閱讀趣味性、降低學習難度，促進小學生英語閱讀能力提升。

參考文獻

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