良好習慣養成，綜合提升小學數學教學質量

摘要：伴隨著“新課改”教學思想的日趨成熟，小學數學教師在指導學生的相關知識教學時，需要結合學生們的學習生活需要，設計針對性的教學策略和方法，用以幫助學生更好地掌握數學知識要點。因此，教師便需要在教授學習相關數學知識的同時，能夠培養學生養成良好的數學知識學習習慣，并指導學生由此為出發點，不斷提升自己對數學知識的認知水平。所以，教師幫助學生養成良好學習習慣，可以使其真正強化自身數學知識學習質量。

關鍵詞：小學數學;習慣養成;綜合教學;質量提升

在教師為學生們講解小學階段的數學知識期間，應重點培養學生對數學知識的理解能力。所以，教師通過深度的教學研究，發現學生若是具備良好的學習習慣，能夠使其對所學知識的理解更為深刻有效。故而，教師在設計小學教學策略時，需要指導學生進行精準有效的讀題訓練，用以提升學生的解題準確率。同時，學生需要在教師的指導下，養成良好的問題糾錯習慣，從而使學生的學習更加高效。最終，通過教師指導學生進行相應的一題多解思考，可以使學生的數學素質水平得到整體性的優化和提升。

一、重視精準讀題訓練，提高學生解題精度

小學階段的數學知識教學，需要教師為學生設計綜合有效的教學策略，指導學生養成良好的學習習慣，這樣才能夠更好地提升學生們的學習質量。因此，教師在教授學生學習基礎性數學知識時，需要為其強調解決數學問題的重要方法——精準讀題。所謂“精準讀題”，需要學生能夠有效找準題目給定的關鍵信息，并基于相關數學信息展開深度有效的問題思考，從而全面提升自己解決數學問題的正確性。所以，教師在指導學生們解決數學問題時，便要求學生能夠從解決日常的問題入手，對問題的題目和要求進行細致的解讀和分析，從而能夠更好地強化學生對于數學問題的理解，最終切實改善學生的數學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解“差倍問題”的知識內容時，便可為學生們設計相應的復雜問題內容，借以考察學生的審題細致程度。為此，學生在解決相關問題的過程中，需要按照教師的教學要求，從題目解讀入手，對自己閱讀過程中遇到的數字，以及和數字相關的關系進行有效記錄。而后，學生需要理清數學問題中各個環節之間的關系，并建立合理的問題分析流程，使自己在思考解決問題的方法期間，可以針對各個環節進行細致的分析和拆解。最終，通過教師為學生們設計相應的讀題教學策略，可以使學生在解決數學問題時，真正理解題目的要點和內涵，從而切實提升學生解決數學問題的精確度。

二、引入錯題糾正制度，強化學生糾錯意識

為了能夠幫助學生更好地掌握小學階段的數學知識，教師在為學生們講解相關知識內容時，需要重視對學生自主糾錯習慣的培養。在教師看來，學生們解決數學知識問題期間，難免會遇到因為解題思維混亂導致的錯誤。對于學生來說，出現錯誤問題并不可怕，關鍵需要學生針對相關錯誤進行有效的自主糾錯和反思，才能夠切實體現糾錯的實際意義。所以，教師為學生們講解處理錯誤問題的方法時，要求學生準備相關的糾錯本，針對自己出現的數學錯誤進行記錄和分析。為此，學生需要針對自己的錯題內容進行摘錄，并寫明自己出現錯誤的方式和原因，同時附注正確的解題思路和方法。通過教師為學生設計綜合性的糾錯策略，可以使學生的數學知識水平得到實質性的優化和提升。

例如，教師指導學生們學習“除法運算”的相關知識內容時，便需要特別重視對學生的自主糾錯指導。通過教師對學生們的計算錯誤內容進行匯總和分析，可以發現學生出現錯誤的原因，主要體現在兩方面。首先，學生對于除法運算的定義理解不足。其次，學生在實際運算過程中出現運算上的錯誤。因此，教師在指導學生進行自主糾錯時，需要學生對錯誤內容進行重復計算，使其能夠真正理解自身的錯誤原因，并且結合自己的運算過程進行反復推導，全面彌補自身的知識理解不足。

三、要求一題多解思考，優化學生數學素質

學生們在學習數學知識的過程中，需要積極探尋解決問題的策略和途徑，這樣才能夠更好地提升自身的數學知識水平，使自身具備良好的數學綜合素樣。對于小學階段的學生而言，數學思維的強度，往往代表著學生解決數學問題的數量度和正確率。因此，教師為學生們講解相關數學知識時，需要鼓勵學生進行綜合性的問題分析和思考，使學生可以主動探究問題的多種解決方法，從而更好地提升學生的綜合素質水平。

例如，學生們在學習基礎性的工程問題時，就需要教師結合學生們的學習實際，鼓勵學生積極探尋多元解決問題的方法。通過教師對學生進行相應的教學指導，并鼓勵學生從“數形結合”等方面進行相關的問題分析和思考，可以使學生的解題思路得到全面性延伸，最終切實提升學生解決數學問題的能力，優化其綜合素質水平。

綜上所述，教師在指導學生學習小學數學知識期間，需要培養學生養成良好的學習習慣，從而切實提升學生的綜合學習質量。

參考文獻

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楊曉東? ? 寧夏銀川永寧縣黃羊灘小學