“寓教于樂”教學法在小學數學課堂中的應用

江蘇省高郵市秦郵實驗小學 秦汝鳳

人的學習能力與思維方式是隨著年齡不同而有所變化的，一些對于成年人來說比較容易理解的概念和學習方式，可能并不適用于孩子。而對于小學生來說，他們更容易接受的是形象與有趣相結合的內容，而純理論的知識則會使他們覺得枯燥無味。在這種情況下，傳統教學模式中單純依賴教材來講解知識點的方式自然無法激發學生的興趣，使教學成效大打折扣。因此，如何更好地設置教學情境，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中發生思維，是小學教師需要在實踐中不斷探索和完善的問題。

一、營造具體情境，幫助學生集中注意力

在開展小學教學活動時所面臨的問題之一就是怎樣使學生集中注意力。小學可以說是大部分學生系統學習知識的第一個階段，也是學生從以生活為主的幼兒園時代過渡以學習為主的學生時代的時期。因此，玩心較大、難以長時間集中注意力是很多學生都有的特點。為了解決這個問題，學校通常會根據情況安排相對較短的課堂學習時間，從而使學生能夠更加專心地投入到課堂中來，然而即使這樣，仍然難以避免部分學生上課注意力不集中的現象。此時，通過有趣的情境模擬來吸引學生注意力就成了一個能夠很好地解決問題的方法，落實于數學課堂中便是教師在教學中穿插案例和故事，將數學問題融入所描述的情境當中，使學生在被情境吸引的同時主動思考數學問題，以此加深學生對知識點的印象，幫助學生更牢固地掌握知識。在引入情境時，教師要把握好情境引入的時間節點，過于頻繁的情境引入會使學生產生疲勞，這樣反而達不到應有的效果，失去了情境模擬的目的，而過少的情境引入則容易使學生內容單一枯燥而分神。至于在何時引入情境，引入多少情境為宜，則需要教師在教學中不斷探索，尋找最適合自己學生的教學節奏。

二、利用趣味小游戲幫助學生鞏固所學知識

作業和習題是很多學生都不喜歡的學習方式，一些學生甚至將它們作為一種壓力，常常是匆匆應付了事。但課后的習題和作業卻是鞏固知識的有效途徑之一。既然它們有復習和鞏固知識的作用，主動完成的效果自然比被動完成的效果要好得多。那么，如何讓學生更樂于完成習題和作業，而不是將其作為一種不得不完成的任務和負擔呢？這時，融游戲于學習的優勢就體現出來了。以課堂上的習題練習為例，教師可以采取的游戲方法有很多，其中能夠達到目的并且易于實行的方法就是分組競賽。這種方法在課堂上十分常見，想必教師并不陌生。分組競賽的精髓就在于充分利用了學生的心理，通過小組競爭的方式激勵學生踴躍參與課堂，積極回答問題。在采取這種教學方法時，教師也需要注意一些問題，一是要提前說明游戲的規則，在什么情況下可以加分，在什么情況下會扣分，每種題型對應的分數是否有區別等等。這些都需要教師提前說明，否則如果在進行時出了爭執，將會降低學生的參與欲望，不利于之后再次進行類似游戲。二是教師要分配好題目，避免出現有些小組題目明顯比其他小組簡單的情況，這樣會使學生覺得游戲不公平，也會在一定程度上降低教學效率。總之，教師要盡可能保證游戲的完整性和公平性，以此來保證學生的參與熱情。

三、利用學具提高課堂的趣味性

很多學校的數學課堂都會為學生配備數學學具，但鮮少有教師能夠充分利用好這些學具，不少教師認為數學學具只是為了輔助學生的課下學習，在課堂上是沒有用武之地的。事實當然不是這樣的。誠然，數學學具在學生的課下學習中能夠為學生提供很大的幫助，但如果能夠正確利用，數學學具也可以在課堂上發揮很大的作用。一方面，數學學具是化抽象為形象的有力工具。例如在學習《正方體》這一課中，很多學生在初次接觸三視圖時，由于抽象思維的欠缺，很難在腦海中想象出立體圖形的三視圖，而數學學具中的小正方體恰好能夠彌補這一缺陷。這些小正方體在經過堆砌后可以展現教材中給出的例子，從而使學生更加直觀地看到三個面，幫助學生解決三視圖的問題。除此之外，數學學具中的秒表化抽象為形象，幫助學生解決時鐘問題。另一方面，數學學具能夠提高學生的課堂注意力，在課堂上使用學具對學生來說很是有趣的一件事，而動手實踐又常常能夠幫助人們集中注意力。因此，如果教師能夠利用好數學學具來進行教學，對于提高課堂效率是很有優勢的。

總而言之，將游戲教學法融入小學數學的課堂具有諸多益處，其能夠在很大程度上激發學生對數學的興趣，活躍課堂氛圍，并且能夠幫助學生學以致用，使學生學會舉一反三，真正達到教學的目的。而游戲教學法在小學數學課堂上的應用也不僅僅局限于以上所述的三方面。教師需要根據實際情況合理調整教學流程，選擇更有助于學生水平提高的方式進行教學。除此之外，教師還需要推陳出新，積極探索更新穎有效的教學模式，如此才能順應時代潮流，而不至于落后于不斷變化的社會浪潮。