淺談如何在初中道德與法治課堂中進行拓展教學

摘? 要：經過觀察發現，我國教師普遍受到應試教育理念影響，所設計的教學內容主要是為了幫助學生提升學習成績，在這種情形下，學生的學習內容相對淺薄化。因此，在現代教育改革背景下，教育專家提出，為了進一步培養學生的探究意識和學習興趣，讓學生深入地理解教學內容，拓寬學生學習的深度和廣度，教師在課堂上需要合理地進行拓展教學。由此，本文就以道德與法治學科為例，分析怎樣在初中道德與法治課堂上進行拓展教學。

關鍵詞：初中;道德與法治;拓展教學

在大多數初中學生心中，道德與法治學科是一門枯燥無趣的學科，因為教師在教學過程中幾乎完全只是按部就班地分析教材中的理論知識，學生無法體會到學習教學的趣味性。不僅如此，大多數教師在講解一些理論性的內容時，教師并沒有配合具體的案例進行分析，學生在學習時可能會出現難以理解知識的現象，在這種情形下，進一步影響了學生的學習效果率。因此，當代教師必須要針對于教學內容進行拓展，豐富課堂教學內容，從而讓學生能夠更加全面地掌握學科知識，提升學生的道德與法治素養。

一、簡析拓展教學

拓展教學主要指的是教師針對于課堂教學內容進行一定程度的延伸。這一教學模式與傳統的教學模式存在明顯差別，以往教師在課堂教學過程中只注重知識的講授，而在拓展教學模式下，教師需要圍繞教學目標進行深入地考慮，添加一些具體的案例，或者是設置不同的拓展新任務，讓學生能夠深入地思考，加深學生對內容的理解。在這種情形下，可以有效地培養學生的問題解決問題的能力。

二、道德與法治教師在展開展拓展教學時出現的問題

基于拓展教學模式對于學生能力提升所起到的幫助，當前許多道德與法治教師也開始在課堂上采用這一教學模式，但經過觀察發現，教師在具體的教學中仍還暴露出了明顯的問題。比如教師對于拓展教學的理解較為狹隘，他們認為拓展就是補充教學內容，所以教師在講解了一些基礎的學科理論之后還會補充更多的理論性知識，在這種情形下，不僅沒有激起學生的學習興趣，反而增強了學生對的學習的厭倦感。其次，教師在拓展教學過程中沒有從學生的角度出發進行分析，雖然在講解理論念之后會展示案例，但教師主要從主觀以及客觀兩種角度來進行分析，沒有給予學生自我發揮的機會，在這種情形下，很難有效增強學生的課堂參與感，也無法有效培養學生的學科邏輯思維能力。

三、如何在初中道德與法治課堂中進行拓展教學

（一）轉換內容拓展教學形式，增強學生學習欲望

一般而言，拓展教學是教學內容的補充，通過拓展教學，可以讓學生更加全面地掌握知識。在過去之前的教學過程中，教師往往以書面講解的形式來為學生補充內容，讓學生產生了較強的排斥感。因此，在當前的初中道德與法治課堂教學中，教師可以進一步轉換拓展形式，增強學生的主動學習的欲望。比如教師在講解“遵守社會規則”這一單元內容時，為學生簡要地分析了當前常用的一些社會規則，但其實社會規則所涵蓋的內容相對繁多，所以這時候教師就可以以視頻的方式來進行拓展呈現。如教師可以提前搜集與社會規則相關的資料，劃分重點，然后將文字性的內容轉化成動態性的視頻，通過生動的視頻演繹來揭示不同的社會規則，在這種情形下，可以很好地吸引有效地提升學生在課堂上的注意力活躍度。在這種教學模式下，不僅可以幫助學生了解更多與學科相關的知識，還能夠增強學生的學習興趣。

（二）設置教學拓展任務，給予學生思考空間

在以往的道德與法治課堂上，教師往往仍然是以知識灌輸為主，學生在課堂上只是被動地記憶理論重點。在這種情形下，學生的學習模式相對機械化，學生沒有針對于教材中所出現的不同社會問題展開深入的思考，很難加深學生對于內容的理解。因此，在當前的拓展教學過程中，教師可以設置一些拓展任務，讓學生有充分的思考空間。通過這樣的方式，可以增強學生的學習主動性，他們可以憑借自己已學的知識底蘊來深入地研究不同的問題，得出具體的結論。比如在學習了“做守法的公民”這一課后，教師可以為學生們播放一則小視頻，在視頻里面展示了一位公民的所作所為，學生在觀看了視頻之后需要分析視頻中所出現的違法以及守法現象。在這一任務環節，學生需要找出一個標準來判定公民的行為是否違法，并且通過理論來論證自己的觀點想法。在這種情形下，可以進一步加深鞏固學生對所學習的理論知識的理解，也能夠讓他們對社會現象展開深入的思考，并在學習的過程中學以致用，運用理論知識來分析具體的社會現象，提升自己學生的知識應用能力。

（三）拓展分析生活拓展實案例，樹立正確思想理念

很多學生都認為自己在道德與法治課堂上所學習的知識沒有任何的實用性，所以他們的學習興致并不高。因此，在當前的教學過程中，教師可以選擇一些生活化的實際拓展案例來進行拓展分析。通過這樣的方式，讓學生了解教學內容和生活之間的關聯性，讓學生在生活中能善于觀察，利用自己所學的專業理論知識來合法地捍衛自己的權益。如在學習“網絡生活新空間”這一課時，教師讓學生了解到，網絡的出現讓我們的生活更加便利，但隨著信息化時代的到來，也暴露出了一些明顯的弊端。如教師提到，王女士因與李女士發生爭執，便將李女士的個人信息發布到網絡上，并惡意扭曲事實，導致網絡公民對李女士進行了網絡暴力，最終導致李女士出現了自殺行為。這一問題造成了非常嚴重的社會影響，也讓我們進一步意識到了網絡社會所存在的一系列問題，針對于這一具體的現實案例問題，教師可以讓學生展開分析，從不同的角度來論證該事件。如有的學生認為，當王女士和李女士發生糾紛后，王女士應該采取溝通的手段去解決雙方的矛盾，采取網上報復李女士的行為并不正當屬實可憎，問題沒有得到解決反而侵犯了他人的隱私權，涉嫌違法。還有的學生認為，在遇到網絡暴力時，李女士沒有勇敢地捍衛自己的權利，選擇了自我毀滅的方式，這種行為也是不可取的。在分析了這一事件之后，教師也可以進一步強調法律在對我們生活中起到的重大作用所產生的實際影響，號召學生在生活中遇到問題時不要以極端暴力或者是非法途徑去解決問題，而要尋求正當且合理的途徑，有效捍衛自己的權益。從而幫助學生樹立正確的思想。

四、結束語

綜上所述，通過拓展教學，可以讓道德與法治課堂的教學內容更加完整，讓學生在課堂上不僅僅只是掌握一些基礎理論，而是針對社會現象結合于理論性知識展開深入的分析，加深學生的學習印象，增強學生的學習興趣，樹立正確的思想理念。因此，在當前的道德與法治課堂上，教師有必要可以有效地拓展教學內容，選擇不同的拓展教學形式，夯實學生的學科基礎。

參考文獻

[1]薛芳.淺談如何在初中道德與法治課堂中進行拓展教學[J].教育界，2020（03）：60-61.

作者簡介

周婷婷（1993.10—），女，漢族，湖北省十堰市，大學本科，中教二級，湖北省水果湖第一中學。