分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的運用

岑英海

摘? 要：為更好地考慮學生的個體差異和適應性，分析了分層合作教學在初中的生物教學中的優越性及其作用，并且對于分層合作教學在初中的生物教學中的具體應用進行了敘述。

關鍵詞：分層合作教學;初中生物;生物分組實驗

分成合作教學是把學生的個性、技能、學習水平等因素劃分為不同的層次，在實驗層下，將不同層次的學生整合為幾個相同的研究組。采用小組合作學習方式，進行實驗教學專項培訓。中學生物分組分層合作教學，不僅要考慮到學生實驗能力的個體差異，還要培養學生的團隊精神和合作意識，將"合作"與"分層"結合起來要比普通實驗教學更有利。

在課堂實驗教學中，學生的個體差異具有普遍性，如：具有良好的觀察能力，具有良好的行動能力的學生，具有良好的邏輯與數學智能的學生，能夠提高實驗分析結果的能力。

一、分層合作教學的優越性

在分層合作教學中，學生可以根據自己的實驗能力選擇合適的材料和測試對象，更有效地提高學生的實踐能力;讓學生透過小組內的異質性來進行不同程度的實驗觀察;透過小組內的同性質來學習他人的實驗結果，學生能識別小組內的差距，正視自己，在此過程中，合作、共同提高實驗，情感和技術目標，層次式合作教育更符合新課程要求。

在生物小組實驗中采用分層合作教學，最終能認識學生學習的主體性，使教師更注重學生實驗能力的逐步提高，分層合作教育更符合學生發展的需要。

二、分層合作教學在生物實驗教學中的具體運用

1.實驗小組按照層次分工

每個小組包括4—6名不同性別，不同技能，不同個性特征的學生。然后再抽取他們的團隊成員。最終我們會互相了解，組成一個和諧的學習小組。這一團體隨機機制一方面保護學生的自尊，保障團體的公平和理性;第二，不同級別的小組有利于學生相互交流，互相學習;不同級別的小組之間水平平等，有利于形成小組間公平競爭的機制。大家能團結一致，互相幫助，共同進步，最終提高每一位隊員的實驗能力，有利于增強學生的合作與競爭的興趣。

2.實驗過程中的分工與協作

在初中生物學課程中，有很多實驗項目，有些需要小組合作，有些學生可以自己動手進行觀察細胞結構的實驗，這是一項比較復雜的實驗。練習時，首先讓學生向老師報告顯微鏡的情況。第一，他們練習顯微鏡的組成和結構，并嘗試著用它方便觀察。有一些學生觀察得比較仔細，能夠觀察物體的影像，還有一些學生不知道如何調整影像，也不去觀察。屆時，團隊內的合作可能會發生，團隊成員可以提供幫助。教師應保證學生使用不同的鏡頭來觀察標本，左右移動標本，觀察不同視野下物體圖像及細胞數量的變化，并在大屏幕上列出要觀察的對象，要求學生逐個分組尋找不同的幻燈片，用不同的鏡頭來觀察不同的物體。團隊成員應記錄并及時解決問題或討論規則。教師參與到小組中來幫助他們解決他們不理解的問題。

3.注意組內合作的引導與提升

學習組旨在加強組內的交流與合作。試驗過程中，組長應發揮主導作用。比如有些學生實踐能力較強，組長就可以先教他示范，然后在示范之后再指導組員。不僅需要自己做得好，而且要發揮同學的經驗，如果有些同學寫得好，可以與大家分享。為什么可以得出這個結論？得到此結論的條件是什么？分組討論不僅能加深同學們的友誼，還能增進同學們的認同，因為他們的理解與老師的不同。除了這些，他們還各發揮所長，每個人都是小老師。也正是從各方面的收獲，才有利于小學生綜合技能的提高。鼓勵學生及時總結，充分利用小組活動的益處。

三、實施分層合作教學應注意的幾個問題

1.充分發揮教師的主導作用

老師是傳道人。結果表明，教師在教學過程中只注重建議、啟迪和引導，最終學生必須努力學習或與同伴“合作學習”，解決問題到實驗前要由教師做好準備，組織學生了解實驗的目的、要求和步驟，讓學生知道該做什么，怎么做，在實驗中要及時參與到小組的實驗過程中去。在學生進行實驗時，教師應經常檢查、糾正和做好實驗結束后的技術指導工作，對實驗結果進行客觀、公正的評價，既要肯定實驗的進展，又要肯定實驗中存在的不足。

2.充分發揮學生的主體性

教學是一個圍繞主題、激發主題、發展和完善的實踐過程，培養的重點是學生。目標分層合作教學能為不同起點的學生提供更加有效的個性化學習環境。在完成實驗操作步驟后，學生應根據自己的實驗能力選擇適當的測試指標，逐步規范操作。只要學生具備嚴謹的學習態度，能勇敢細致的去做，實驗的成功是必須的。鑒于客觀存在的個體差異，團隊合作與互助十分重要。在實驗中表現好的學生可以積極幫助其他小組成員，尤其是組長可以扮演“小老師”的角色。最主要的目的是讓每個學生“動起來”去學一些東西。

3.實驗過程雙層結合

生物學小組實驗中，由于小組數量多，教師不能在有限的學習時間內管理每個學生。正因為如此，大部分學生都在自己的實踐中，以至于沒有及時地回答問題。在這種情況下，教師應為每一個實驗組選擇一個實驗能力強、愿意接納他人的學生擔任組長。要充分發揮組長在實驗中的作用，教師帶頭，組長帶頭，每一級都要帶頭，每一級都要負責，這是兩層式的，巧妙地結合，能夠引導學生共同提高。

4.科學分組，重視學生個性差異

學生分層并不能使教師在短時間內發現學生的不足和問題，包括教學進度，找出不同水平學生各方面技能的共性特征，讓他們進一步發揮長處差異，使學生能夠相互學習，交流想法，尋求更好的解決辦法;打破各科之間的隔閡，分組劃分教師要仔細而系統地了解學生的情況，學生在一個公平競爭的環境中，應該選擇一個與之相適應的小組，以便在未來的競爭中取得優勢，良好的個性特征和優異的學習成績能夠激勵組員們通力合作，達到完美的實驗效果。

四、總結

通過實驗，使學生認識微生物世界，探索生命之謎，達到教與學、教與學互動的目的。將分層合作教育應用于生物實驗教學中，既符合教師因材施教的原則，又能增進和保證學生之間的團隊精神和經驗交流，使各級學生的實驗能力在原有的基礎上進一步提高，最終達到共同進步的目的，分組教學可以指導學生達到課程的基本要求。

參考文獻

[1]鄭禮千.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].文理導航（中旬），2018（09）：65.

[2]劉敏.分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐[J].教學與管理（理論版），2014（01）：130-132.