淺談農村小學生自主管理能力的培養策略

龔淑華

摘 要 在社會快速發展的背景下，我國教學事業有著更加廣闊的進步空間。但是不可否認，在當前農村小學教學工作中依然存在各種問題有待完善。本身對于農村小學生來說，具備一定的獨立處理能力，所以具有較為強烈的選擇愿望，希望將自身才華和價值體現出來，所以要求教師能綜合考慮學生自身特征來引導其參與到管理工作中，培養學生的自主管理能力，只有提升學生的自我管理能力，才將會確保學生向著更加廣闊的方向發展。因此，本文將圍繞農村小學生自主管理能力的培養策略為主題來展開分析，通過詳細了解培養農村小學生自主管理能力的出發點和目的，再提出有利于培養農村小學生自主管理能力的可行性對策。

關鍵詞 農村小學生 自主管理能力 培養策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

所謂小學生自我管理能力其實就是在處理個人事務以及與他人關系時，所具備的自我調節以及教育意識。在社會快速發展的背景下，注重培養農村小學生自我管理能力是具有現實意義的，但是針對于當前農村小學生自我管理能力來說，依然存在的各種問題有待完善，為了確保實現農村小學生自我管理能力的顯著提升，教師就應落實改變教學理念和手段，提升學生的自主管理意識，促進農村教學工作的發展。

1針對于培養農村小學生自主管理能力出發點和目的的探究

為了提升農村小學生自主管理能力，作為教師要發揮出自身引導作用，而對于班主任來說，不僅要承擔著管理工作，同時還要時刻照顧每一位學生，所以其工作量以及負擔較大，很有可能會影響班級管理質量，而注重培養學生的自主管理能力，將會確保學生始終向著正確的方向發展，要想加強農村小學生自主管理能力，教師就應改變傳統的管理理念，讓每個學生都踴躍參與到班級管理工作中，成為班級管理的一份子，體現出自身的自主性，實現在這一過程中提升自主管理能力以及建立和諧的師生關系。農村小學生由于其父母外出打工，所以存在著較多的留守兒童，而留守兒童在缺乏父母關愛的背景下，很有可能存在逆反心理，這就對其自主管理能力的提升形成阻礙。所以，為了實現學生自主管理能力的提升要求教師要讓每一位學生具有良好個人管理認知意識，為健康成長以及正常生活提供保障，營造一種良好的學習氛圍，為促進其形成正確的“三觀”、道德素質和綜合能力提供保障。

2針對于創設良好情景培養農村小學生自主管理能力的探究

為了培養農村小學生自主管理能力，教師應注重創設良好情景。農村小學生要對自我有著正確的認知，加強反思以及學習，實現更加全面地認識自我，才能顯著提升農村小學生的自我管理能力，而怎樣讓農村小學生更加全面地了解自我也就成為了當前有待處理的主要問題。根據相關數據顯示，當教師創設特定的教學情景來引導學生開展自我評估是一種有效的手段，不僅讓農村小學生掌握自身的優勢和缺陷，還能理解到每一個人都是不完整的，都是在犯錯誤中成長，從而提升自我管理能力。像在日常教育工作中作為教師要善于根據學生的實際情況，開展具有針對性的教育情景，像以“優點大轟炸”以及“尋找小缺點”等活動來讓學生結合自身的實際生活以及學習分享一下優缺點，也可以談一下其他同學身上的優點，加強學習，實現彌補自身缺陷。所以，通過創設各種教學情景來合理引導學生開展自我評價，將會提升小學生的自主管理能力，確保其始終向著正確的方向進步，形成良好道德品質。

3針對于注重創造機會培養農村小學生自主管理能力的探究

根據管理學分析，其將自我管理劃分成為個人對自身思想以及行為的自主約束，所以要想提升農村小學生的自我管理能力，作為教師要善于引導學生們學會自我約束，這就體現出注重創造機會來培養農村小學生自主管理能力的必要性。要求教師制定各種合理性的教育目標，并且在以做“規矩”的形式來實現達成管理的“方圓”。例如，在農村小學管理教育中就實現為學生營造各種自我約束的機會和空間，提升農村小學生的自我管理能力，最終形成良好的行為習慣。像在特定的時間來帶領學生們共同學習班級規章制度，在了解班級規章制度的同時，以規章制度中的各種條件來約束行為規范，如發現存在違反班級規章制度的行為，要及時改正，在這一過程中提升自我管理能力。與此同時，教師也可以積極鼓勵學生自行制定班級規章制度，像紀律維持制度以及衛生制度等，讓每一位學生都踴躍參與到班級規章制度制定中，讓學生具備良好的集體榮譽感，從而更好地開展專業化自我管理。所以，只有為學生創造各種機會，讓學生完成更好地自我約束，才能夠達到理想的教育目標。

4針對于落實創新機制培養農村小學生自主管理能力的探究

對于農村小學學生來說，大部分都存在自我管理能力較為薄弱的問題。而作為一名合格的教師，也要將這一問題當作主要教學內容，對每一位學生具有愛心、責任心以及耐心，還要具備專業性的技能以及教學經驗，具備現代化教學理念，采用科學的機制對農村小學生引導，落實創新教育管理機制，促使農村小學生更好地開展自我管理，其中要樹立正確的班級輿論導向，在日常教學中為學生們創設積極向上的班級輿論，實現合理誘導學生開展自我教育以及管理，像在日常學習和生活中要注重提倡形成好習慣、樹立良好榜樣等輿論導向，在這一潛移默化過程中對學生的成長產生積極影響，讓學生朝著正確的自我管理方向發展。與此同時，還要融入評比機制，通過融入評比機制，不僅能夠樹立良好班風，還能讓學生開展自我評價以及教育，為促進農村小學生的健康成長以及全面發展奠定堅實的基礎。

5針對于實現家校合力培養農村小學生自主管理能力的探究

在上述問題中我們能夠了解到部分農村小學生由于從小離開父母，所以缺少父母的愛，而要想培養學生的自主管理能力，單憑依靠教師的努力是遠遠不夠的，還需要實現和學生家長的溝通交流，實現家校共育，落實培養學生的自主管理能力。在社會快速發展的背景下，各種即時通訊工具正在廣泛利用，而教師則可以利用微信、QQ、微博等來和學生家長取得有效溝通和聯系，從而輔助教師開展教學工作，培養學生的自主管理能力。通過家校聯系能夠隨時掌握學生的實際表現，而作為學生家長也要主動的配合教師的各種教育工作，及時轉發各種信息和進行交流溝通，并提出教育學生的合理化建議。而對于學生家長來說，其工作崗位是具有多樣化的，難免存在各種喜歡公益或者思想前衛的家長，教師要善于發現這類家長，并邀請其參與到小學生自主管理能力教育工作中，讓家長作為班級的管理人員，最大限度地體現出家長的領頭優勢。例如，在開學報名時相關家長可以起到帶頭作用，為班級開展衛生大掃除，而教師則拍下大掃除活動的過程，將其發在班級群中，讓更多家長觀看，而學生們也將會在這一潛移默化過程中受到積極影響，從而主動約束自己行為，為共同創設良好班集體付出努力，形成自主管理能力。

6針對于制定班規班紀培養農村小學生自主管理能力的探究

對于小學時期的學生來說，自身并未形成良好學習習慣，并且知識儲備較少。教師則可以通過制定班級班規培養農村小學生的自主管理能力。也可以讓農村小學生直接參與到制定班級規章制度的工作中，讓學生之間加強研究討論，了解為什么要制定各種班級規章制度，并提出自身建議。當學生存在建議不一致時，則可以加強交流和溝通，以協商的形式處理，并始終堅持遵循《小學生守則》以及《小學生日常行為規范》等制度來制定班規班紀，通過這種手段將會體現出班規班紀制定的民主性，最大限度地尊重學生的人權以及以人為本的教學理念，讓每一位學生在全面掌握班規班紀的背景下自覺遵守各種制度，實現以身作則，不僅能夠減少違反校規校紀的不良行為，同時還有利于培養學生的自主管理能力，促進農村小學生的健康成長。

7結語

通過上述問題分析，我們充分地意識到注重提升農村小學生自主管理能力的重要性。教師則需要改變傳統的教學理念和手段，要認識到提升農村小學生自主管理能力不僅是為了促進其開展高效學習，同時還能實現農村小學生的身心健康發展，提升綜合素質以及各項能力，所以教師應創設良好情景、注重創造機會、落實創新機制、實現家校合力以及制定班規班紀，培養農村小學生自主管理能力。作為一名合格的農村小學教師，也要善于反思以及總結教學經驗，對學生積極引導和輔助，為確保每一位學生具有良好的自我管理能力奠定堅實的基礎。

參考文獻

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