大學英語視聽說混合式教學模式研究

劉紅云

摘 要 在網絡環境的大背景下，“互聯網+”技術就信息飛速交流階段的教育而言，給予其深層次、高標準的發展要求，將傳統教學模式與網絡資源加以整合，是未來高校變革化教學的重要走向。本文主要闡述了大學英語視聽說混合式教學模式的具體內容，并突破教學模式，嘗試構建出一類新型屬性類別的英語視聽說混合式教學，實現視、聽、說混合式教學機制的健全，為教學工作者帶來更多的建設性意見。

關鍵詞 大學英語視聽說 混合式教學模式 探尋研究

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

長此以往，大學英語視聽說的模式化教學處在中心主體地位的為教師，而學生往往處在被動局面中，只是接收者，教師常常將注意力給到學生的聽力訓練，過度強化輸入語言，而忽略了輸出語言的方式，致使說、聽處在脫節狀態中，未對視、聽、說給予融合性訓練。課堂教學模式往往是重復、機械的，教學內容較為單一，播放音頻也不符合實效性，致使“沉默性課堂”“啞巴英語”等情況頻發，對課堂整體教學質量以及學習積極性帶來了嚴重的不良效應。所以，改良大學英語教學模式、視聽說內容和教學手段，已成為當下大學英語教師關注的重點，以及符合時代更迭的必定需求。

1大學英語視聽說混合式教學模式的具體內容

在信息化發展的背景下，建構新型大學英語視聽說混合式教學模式，即對新教學觀念、新教學模式、新技術方法進行強化并投入應用，促使學生與學生、考核測評與教學、實踐與理論的緊密融合。達成課程、新技術的深入交融整合，目的在于依據立體化、開放式的網絡資源，繼而使得學生應用信息能力得到更好的培養;通過增強策略學習模式訓練，建構交互形態的教育課堂機制，提升學生聽說的整體英語能力;以轉變課堂形式、任務屬性模式等教學觀念作為指引，開展教學方案設計，靈巧的應用研究式、啟發式等多類別的教學模式，從而將學生的自主學習意識調動起來，使其積極的參與其中，同時促使其在協同合作的過程中，增強學習能力。

2大學英語視聽說混合式教學模式建構準則

2.1秉持著課內外融合，線下、線上融合的思想

目前，需從以往傳統的教學模式完全依靠教材的情況中跳脫出來，進行轉變，從而借鑒網絡多樣化資源、開放化的優點，構建出“現實教學與虛擬教學有機融合的英語環境”，促使學生更多的收獲到“可理解的輸入語言”。在課堂教學過程中，一般以聽力技能的指引與訓練為主要內容開展下去，鍛煉學生理解、速記、判斷等方面的能力;在課堂之外，通過網絡路徑內的視聽說類別資源，加入網絡中的實效性、多元化等信息語言，使得學生在學習英語過程中，缺少真實環境、背景語言支撐的問題得到解決，最終達成課內外融合，線下、線上融合的模式。

2.2秉持著輸出、輸入融合，聽說融合的思想

依據Jeremy Harmer闡述的“練習、輸入、輸出需呈現平衡”的主張模式教學，教師需依據視聽覺說給予的大量語言類別的感知材料，督促學生反復看、聽，使其存有足夠多的輸入語言。然后對學生進行組織，開展復述、對話、辯論、問答等有效交互模式的任務，對其反復進行操練，使知識實現內化吸收，最終讓學生對已掌握的知識重新進行加工和組織，按照主線路徑進行思考、聽解，通過筆述、口述的辦法對語言進行輸出，使其對知識實現深入了解，提升學生說、聽融合的語言、技能整體應用能力。

2.3遵從循序漸進，由易到難的思想

需從學生角度出發，教學難度需呈循序漸進的趨勢提高，從簡易的判斷、填空類別的問題到問題的整體概括、復述等逐步練習，使得學生在聽、了解、整合直至語言口述輸出的過程中，獲取到語言應用能力。

2.4健全多樣化測評模式

給予建構階段更多公正、平衡的多樣化評價模式，實時、客觀的對學生學習過程、態度、效果等進行考核，同時，需不斷健全評價機制，改良評價模式，提升交互性模式的評價作用。選擇多樣化、標準形態的評價準則，應對日常、實踐階段內的測評成績給予重視，將期末成績占比弱化下去，把學生自主學習、協同合作、課堂學習等狀況都融入到考核評價機制內，使得評價形式呈現出多維度、多元化、可控的局面。

3大學英語視聽說混合式教學模式的應用設計

3.1課前自學

課前依據超星平臺所安設的任務點，逐步加入微課，學生需提前對微課內容進行觀看，對其所涉及的核心理念與知識背景深入了解，記錄、辨析其蘊含的觀念，對英文相關資料進行搜尋，在超星平臺中將自身的學習成效進行分享，探尋疑難點問題的解決辦法等，從而轉變學生既往的固定習慣，從被動吸收知識的局面中跳脫出來，主動對知識進行構建，繼而催發其轉變學習文化方式。在自學階段內，學生可通過自身需求以及能力狀況，對學習時間有效掌控，運用回放、暫停等方式，對視頻進度進行調節，可通過記筆記、預留短暫時間進行思考、對重難點進行梳理，就不懂的段落，反復觀看。之后，學生還可選擇在試題庫內開展自測模式訓練，使自學狀況得以檢驗，總結疑難問題和自身薄弱部分，或依據教師在微課內安設開放式的問題找尋資料，并思索答案，為后續課堂探討預先做準備。在學生自學過程中，教師還需給予適宜的提醒和指導，起到啟發作用，使學生得以解析、發現問題，激勵學生和線上小伙伴進行更多的交流，促使學生向正確方向前進著。

3.2課前準備

教師應對教學內容、目標任務進行設定和解析，篩選出內容更為豐富、趣味性強、適宜長度、難易程度適中的試聽網絡資源，遵循“取其精華去其糟粕”的理念，開展視聽說模式教學。同時還需從教材內容出發，依據單元主題，創設出微課模式的匹配型資源，并依據學生差異化興趣點，應用題材選材需更趨多元化，從而調動學生學習積極性。在對教學活動進行設計的過程中，教師需考量到分組機制、任務主體、話題探討等相關細節，并提前在超星平臺上放置一些鏈接，對問題需進行可啟發學生的相應設計，指引學生解析、自學、思索其教學內容。

3.3課堂活動

課堂教學中需給予漸進模式的策略聽說訓練，著重關注如何將視聽說混合式教學與其他教學模式技能融合到一起，對每一教學步驟設計都更為精心。在課堂導入階段內，教師需依據指引意義的問題，對學生微課學習狀況進行檢查，就學生在這一過程中遇到的相應問題，進行正確的解析。在聽的步驟中，需對學生批判、理解類別的傾聽能力予以培養，包含信息歸納總結、找尋要點、主次分明等相關的能力，鍛煉學生解析、思索、推斷的思辨能力。在說的步驟中，需對學生的小組匯報狀況、自訴狀況等模式予以要求，將學習成效、任務成果呈現出來，使口語表述能力得到更多的鍛煉。選擇自主探尋、小組協同作業相融合的模式，將學生組織起來進行演講、辯論、電影配音等小組內的具體活動，著重培養學生發現、解析問題能力、探究協作意識，使學生在不斷借鑒、學習的階段內對知識加深印象、最終得以更好的掌握和應用。

3.4線上自學

課程通過學習通APP與超星平臺共同作用實現混合式教學模式，使得系統由測試、資料、章節、評價等模塊組合而成，強化學生自主管理、學習意識，同時給予師生得以在網絡空間中有效交流的橋梁。教師可依據這一系統對學習資源、內容進行管理，第一時間向學生推動一些原聲電影、考試技巧、有聲小說等一系列適宜的網絡資源，對作業、任務給予適當布置，繼而對發起話題進行探討，就學生在網絡中學習的具體行為，例如作業完結狀況、訪問量、探討回復情況實時有效的監督，并對一些處于落后位置上的學生給予督學通知。學生可依據這一系統對學習的具體目標了解清晰，獲取到自己需要的學習資源，并在云盤中進行儲存，方便隨時隨地瀏覽，對學習布置任務進行完結，達成師生之間的有效互動、呈現學習效果。在課堂教學階段內，教師可運用學習通達成投票、簽到、分組、問卷等多元化的活動，使課堂教學的具體應用內容得以豐富起來，繼而提升學生學習興趣。

3.5在線探討

使學習通與超星平臺的作用最大化的發揮出來，在線構建組群，可達成互動探討、問答、在線留言等獨具個性的交流模式。在教學完結后，教師需激勵學生就課堂中涉及到的學習任務開展一輪探討，并監督學生更多的加入到網絡互動話題中。學生可在線上請教教師，并與其他學生實時對學習體會進行交流，達成學生與教師，學生與學生的有效交流。學生還可選擇學習通中存有的語音群聊功能，構建移動形態的英語角，隨時都可對口語進行練習。

3.6考核評價

在英語視聽說混合教學內，不管是線上自學還是線下組織的小組探討活動，教師都需把主動權交至于學生，因學生自身的主動意識與自覺性對于學習效率來說，有著至關重要的作用。課堂測評考核一般有口語、聽力兩方面組成。二者需各占成績總分50%，每一部分都蘊含著實踐成績、日常考核、期末考核三個方面，其中實踐、平時、期末成績分別占比為30%，30%，40%。平時成績一般會依據課堂狀況（30%）、出勤（30%）、小型測驗（40%）這三個方面整合后評定，其中課堂狀況一般根據小組報告、課堂中問答等整合評定，小測驗則屬于專四專向模擬形態練習;實踐成績一般根據超星平臺內任務點（30%）、主題探討（30%）、作業（40%）最終完善狀況對成績整合評定。在課堂教學中，教師可觀測到學生學習能力狀況、課堂參與度。在線上，教師可依據超星平臺后臺數據、學習通全程對學習進度實時監控，了解到每個學生線上學習狀況，強化線上自學管理、監控狀況，并健全網絡測評與考核手段。在小組協同合作過程中，可引入一些互評方式，包含組間、組內適宜互評，將一些項目評價考核權利交至給學生，這一舉措有利于多元化評價模式更好的開展下去。

4結束語

綜上所述，大學生英語視聽說混合式教學模式目前還存在很多不足，因此教師需給予更多關注，應逐步強化網絡平臺應用、開發，將資源庫中資源不斷擴充，使自主訓練機制不斷得以完善，加大線上自學、教學監管力度，健全網絡考核、評價方式，在考核、教學模式以及教學具體內容等各層面上對教學進行改良。并且教師還需定期舉辦以教學方向、內容為主題的研討會、沙龍等，對教學經驗實時交流，可將教學內存有的各類問題盡快解決，最終提升教學整體質量和水平。

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