小學語文閱讀教學中創造性思維培養探析

蘇長壽

摘 要?小學階段的語文閱讀教學非常看重培養學生的創造性思維，因為如果只是簡單掌握課本知識，很容易陷入一種固定的機械性思維，讓學生難以舉一反三，做到學以致用。特別是隨著時代不斷的進步，未來的小學語文閱讀教學勢必會愈發多元化、創新化，學生們想要適應瞬息萬變的時代潮流，無疑需要教師在教學思路中導入更加創新的教育模式。因此緣故，本文就小學語文閱讀教學中創造性思維的培養展開深入的分析與探究。

關鍵詞?小學語文;閱讀教學;創造性思維;培養探析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0015-02

客觀而言，我國當前階段的小學語文教學依舊存在一些不合理的地方，許多教師在開展閱讀教學的時候沒能引領學生開拓創新思維，與新課改教育方針不相匹配。久而久之，學生在學習過程中不僅無法提起學習興趣，教師在教學過程中也容易碰壁，出現“一言堂”的教學窘境。針對這種情況，筆者根據自身多年相關的小學語文教學實踐，首先就創造性思維展開簡要概述，分析小學語文學習的各項特點，進而探究閱讀教學中培養學生創造性思維的有效措施。

一、簡要概述創造性思維

（一）創造性思維的概念

事實上，創造性思維在國外早已形成一種較為系統化的教學培養體系，其教學應用價值其實不只是針對小學語文教學，可以綜合利用到多門學科當中。所謂創造性思維，絕不是一種刻板印象，它講究的是突破常規思路，避免故步自封，要在原有學習基礎之上不斷革新，很多時候甚至需要持續性的否定自身，不斷打碎重建，而這樣的一個思維過程就能夠幫助學生練就創新力。在實際創造過程中的思維打磨，本身應該是一個動態過程，可以幫助學生對原本積累的一些語文知識、技術等進行延伸，再創造出愈發富有開拓意義的成果。在小學語文教學中進行創造性思維培養，可以將事物內在本質與普遍聯系揭示得更加透明，從而發現自身不足，鍛就一種發散性思維，充分發揮自己的學習主觀能動性。

（二）創造性思維包含的內容

創造性思維主要包含的內容包括發散性思維與集中思維兩種，在創造性思維活動中主要是以發散性思維為主。由于發散性思維可以幫助學生將具有普遍聯系特質的食物進行合理聯想，將原本客觀存在的各類信息進行分析，轉換出多個角度來思考問題，在發散性思維的過程之中很有可能會發現新的知識理論與視角，其思維模式并沒有固定的套路，可謂非常靈活。另外一方面，創造性思維還與想象力有著密不可分的緊密聯系，通常想象力比較豐富的人，其創造性思維也會相對較強，思維格局往往較為開闊、新穎。想象力可以幫助學生在學習過程中構筑思維框架，延伸出更具開創意義的道路。

二、小學語文學習的各項特點

（一）日常積累性

實際上，小學語文本身屬于語言類學科，而所有語言類科目都講究知識積累，是一個厚積薄發的過程。作為小學必修的一門科目，日常教學不僅要教育學生掌握各項語文知識基礎，還需要讓他們在日常生活中學會觀察，善于總結和梳理。若想要將這門學科做到學以致用，日常積累必不可少，經過長時間的熏陶，不斷在閱讀中汲取有開拓價值的知識養分，從而培養學生的思想情操，感悟語言文字蘊藏的無限魅力，并且將語文知識靈活運用到生活實際。與此同時，如若能夠將語文知識積累到一定程度，還可以提高其他學科的綜合素養，不過這需要長期保持閱讀習慣并持續積累，當知識積累到一定程度便會產生質變，萬丈高樓平地起就是這個道理。

（二）模仿性

考慮到小學時期的學生本身年紀較小，無論是心智還是思維成熟度都還處于發展階段，因此在創新性思維培養中經常需要進行模仿式開導，而且小學生的模仿能力普遍比較強。例如在日常教學中經常會讓學生通過文章仿寫，通過模仿經典段落、用詞等進行由淺至深的學習，最后在積累完成之后演變出獨屬于自己的寫作風格。另外一方面，學生還經常會在語文學習中模仿教師，從淺顯的行為動作再到具體解決問題的方法，都有可能在無形中成為學生的模仿對象，通過模仿之后逐漸完善語文知識運用能力。

（三）聯想發散性

就客觀角度來看，當前許多小學生在學習語文知識的時候都容易存在思維禁錮，局限性比較強。如果語文內容被割裂，很容易喪失內在存有的一些有機聯系，這就需要學生在學習過程中培養出思維發散性，在學習過程中掌握課文的內在規律，提升他們對于新知識的深入認識。與此同時，在教學實踐中經常會將枯燥的文字描述轉換成具體的畫面，讓學生通過聯想來夯實語文綜合素養，從而提高實際的教學成效。

（四）生活體驗性

由于語文知識基本都是由一些枯燥的文字組成，如果只是單純地依賴教師來進行“填鴨式”教學，不僅會導致學生對語文失去學習興趣，而且也難以取得理想的教學成績。因此，為了讓語文學習變得更具趣味性，往往比較注重學生的生活體驗性，其中涉及到體驗式教學、角色扮演等多種類型。在閱讀教學中，將語文學科的體驗性進行引導，可以讓學生加深對課本知識的理解，提高文字情感濃度。在小學語文學習中注重生活體驗性，既可以幫助學生脫離枯燥的死記硬背，又能夠讓他們在學習過程中磨練出解決難題的實際能力，讓思想得到更加透徹的啟蒙。

三、閱讀教學中培養學生創造性思維的有效措施

（一）將學生作為主導

若想要小學生在課堂上成為主體地位，那么首先教師自身就要清楚認識到這一點，因為只有學生在課堂上感受到民主，他們才能激發出自己的創造力。在日常教學中，教師應該拋棄以往那些較為陳舊的教育理念，打造民主式教學課堂，凡事要講究以人為本，不斷在教學過程中挖掘學生的個性思維，根據不同性格特征、興趣愛好等來創設更加貼合學生實際的創造性教學體系，讓他們成為課堂上真正的主人。例如，在教授部編版教材小學一年級下冊《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，教師可以首先讓學生自主性的將文章進行閱讀，等他們閱讀完畢之后鼓勵學生在課堂上暢所欲言，將自己對于文章的看法勇敢的說出來。然后向學生提問，有哪些經典用詞他們比較欣賞或者存在疑惑，之后教師再針對性地進行深入講解，最后通過填詞練習來進行強化課文理解。

（二）激發學生的潛在創新力

每一個小學生本身都具有獨屬于自己的獨特才華。在實際教學中需要教師帶著一雙善于挖掘的眼睛去審視他們，切忌不可一味的重視紙面考試成績，特別是在閱讀教學中，要多給學生展現自己才華的機會，要將學生的個性化發展導入到教學中。只有讓學生了解到自己的才華所在，才能夠更加深入激發他們的潛在創新力，盡可能創造富有趣味性的課堂氛圍。例如，在教授部編版教材小學四年級上冊的《為中華崛起而讀書》這篇文章時，教師可以讓學生談談自己對中華民族的理解，然后利用角色扮演的形式來將學生進行分組，讓他們自己去想象周總理當時所處時代的背景，讓他們自己編寫臺詞，自主表演。通過角色扮演，學生會更加理解當時戰亂不堪、國家落后的背景，很自然會讓人萌生出“為中華崛起而讀書”的意愿，這在無形間就加深了學生對課文的理解，激發他們的潛在創新能力。

（三）重視學生的發散性思維培養

以小學部編版教材二年級上冊《特殊的考試》為教學案例，教師在教學中可以為學生創設一個虛擬的場景，讓學生自己想象一下自己是小白兔的話，會怎樣去處理此類問題？同樣可以用角色扮演的模式將學生分成各動物小組，在一邊表演的時候就將一些衛生習慣，保護環境的理念對學生進行宣導，同時讓學生聯想有哪些生字需要注意。如此一來，學生就會在一邊表演的過程中練習發散性思維。當然，針對不同性格特征的學生應該采取更加靈活的方式進行疏導。

綜上所述，筆者根據自身多年相關的小學語文教學實踐，首先就創造性思維展開了簡要概述，分析了小學語文學習的各項特點，并在此基礎上探究了一套在閱讀教學中培養學生創造性思維的有效措施。還望個人愚見能為廣大教育同仁提供可行的一些參考建議。

參考文獻：

[1]劉鑫.教學中學生創造性思維的培養[J].小學科學（教師版），2020（1）：191.

[2]劉艷.小學語文教學中培養學生創造性閱讀品質策略[J].天津教育（中?下旬刊），2019（11）：125，127.