民辦高校英語專業基礎英語課程混合式教學模式研究

王耘　李蕓

摘 要 本文首先論述民辦高校辦學特點，其次論述混合式教學的定義和主要特點，最后探討了混合式教學模式下開展基礎英語課程的幾點可行性對策。

關鍵詞 民辦高校 基礎英語課 混合式教學模式

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

0引言

基礎英語課程是民辦高校英語專業的基礎性課程，綜合培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，不僅是為學生通過英語專四、專八考試的做準備的基礎課程，更是為鞏固將來英語知識，培養英語技能的重要途徑和手段。由于該課程教學目標詳細且復雜，教學內容豐富且具有難度，內容涉及范圍廣泛，詞匯量要求較高，課本內容較為陳舊，不太貼合學生實際，故而在教學過程中長期處于教師主導，學生被動學習的狀態。學生的主動性和創造性受到了限制，教學效果受到一定影響。在疫情影響下，民辦高校采取了以線上教學為主的混合教學模式，對傳統教學過程中出現的種種問題起到了很大改善。

1民辦高校辦學特征探究

民辦高校在當今中國的教育體系中占有一席之地，國家頒布許多相關政策鼓勵民辦院校的建設。與此同時，針對民辦高校的學術研究也在迅速發展。欣喜之余也應注意到，該部分研究的廣度和深度一直有待提高。學者王偉峰在其論文中曾經指出，基礎英語課程的實踐教學并不受重視，往往落后于理論教學。與此同時，在教學過程中過于注重理論知識的傳授，忽略了對學生綜合素質和創新能力的培養與塑造。學者舒貞在其論文中指出基礎英語教學應注重豐富課程的教學資源。

1.1學習者整體學習能力差強人意

民辦院校學生入學時水平較差，英語普遍分數在80左右。學生思維靈活，課外實踐能力強，富有創新和探索精神，課外興趣廣泛，但涉及到基礎英語等課程時，反映出他們基礎知識非常薄弱，語法功底不扎實，詞匯量太小。學習興趣相比之下明顯不足，學習動機只是為了應付考試，態度缺乏主動性和毅力，單詞掌握情況很差。尤其是涉及到單詞很多，課文很長，話題較為枯燥的課文時都會造成他們畏難，逃避甚至抵觸的心理狀態。

1.2師資結構不合理，水平存在差異

在基礎英語課程的教學過程中，教師主要參考的是課本中的課程安排和教學內容，照搬西方的自主學習模式。民辦高校中往往由于資金問題和政策原因導致一些問題諸如教師普遍年輕化，經驗差異性較大，課堂定位存在一定問題，師資力量流動性大等等。科研方面后勁不足。

1.3教學資源缺乏，存在滯后性

民辦高校與公辦高校不同，無國家財政性教育經費，是企業和其他組織面向社會開辦的高等學校和其他教育機構，分為本科和專科。基于民間資本的局限性，教學條件和設備往往差強人意。設備老化，教學效果受到一定影響。缺乏師生互動的課外教學平臺。

2混合式教學模式的定義和主要特點

2.1定義

早在上世紀60年代左右，有學者提出了Blended Learning， 即混合式學習。之后開始被學者紛紛重視。有書籍給出混合式學習的概念，即是“將面對面指導與計算機為媒介的指導有效結合，形成的混合式學習方式。”此外，有許多學者將其定義為融合互聯網、電子媒介與教師、學生等多元化主體等共同參與的最大限度混合教學模式，使教師與學生通過互聯網平臺、電子媒介便能實現隨時隨地混合式教學。因此，在民辦高校英語專業基礎英語課程中使用混合式教學手段，既能發揮教師在課堂中的主導作用，又能提高學生的積極性和創造性，對提高學生學習效率，鞏固英語基礎，保證學習質量有著很大幫助。

2.2混合式教學模式的主要特點

相比于傳統的課堂講授模式，混合式教學模式與互聯網進行有機結合，是一種融合線上線下的新型教學模式。而且，在當前疫情影響下，學生無法返校報到，教師和學生只能在家中完成課堂教學任務。這客觀上推動了混合式教學模式的發展。教師開展了對多種在線平臺的測試工作，學習和實踐雨課堂、騰訊課堂和釘釘等平臺的操作方法，充分發掘學生專業特點，從而找出最適合英語專業師生適用的操作平臺，選擇最好的學習方式，仔細探討各種線上授課細節，為正式線上授課的順利開展提供了有力的技術保障，實現高效教學課堂，激發學生的學習興趣，拓寬學習廣度和深度，活躍課堂氛圍，提高教學質量。

3基礎英語混合式教學模式開展策略

3.1將翻轉課堂與傳統課堂有機結合

將二者有機結合，有效完成傳統基礎英語教學目標和任務，同時能實現課堂內容的創新與拓展。比如：在進行基礎英語課程講解之前，先將本單元的學習背景、重要語言點和知識點發布到學習平臺上，并出一些與課程內容有關的問題作為檢驗學生課前自學效果的衡量依據。在課程學習環節中，可以穿插一些與課程內容有關的視頻或音頻材料，并圍繞課程中的重點環節展開討論，對其中出現的一些問題進行解答，確保學生在圓滿完成課前任務的同時充分掌握課堂所學內容。

3.2引導學生進行線上、線下混合式教學模式下的自主學習

在完成基礎英語一個單元的教學任務后，教師可以充分利用線上、線下混合教學模式，引導學生開展自主學習，提高自主學習的能力，培養探索精神。比如，教師可以結合本單元語言點和專四、專八考試有機結合，鼓勵學生通過網絡平臺搜索相關內容完成學習任務，此外，教師可以鼓勵學生在課余時間進行單詞記憶，英語文摘閱讀和新聞的任務型閱讀進行碎片化學習，通過一些單詞app，配音軟件等程序幫助學生養成良好的自主學習習慣。

3.3構建基礎英語多元化混合式教學成果考核評價體系

與傳統的利用點名簽到檢查學生出勤情況，結合期末成績給出學生基礎英語課程的總成績不同，開展多種形式混合從而更能對學生在本課程中的綜合水平進行更有效的評價。比如在網絡教學平臺發布角色扮演或者情景劇表演的任務，學生以音頻或視頻形式上傳，再由教師進行評價從而測試學生的口語表達能力以及一定的創新能力和表現力。以這些模式作為學生的過程性考核評價方式，終結性評價方式依舊以考查學生實際英語應用能力為主。從而形成完整的基礎英語混合教學模式。

4結語

總而言之，民辦高校英語專業基礎英語混合教學模式的構建很大程度上依賴互聯網平臺。充分挖掘互聯網平臺的優勢，對于打造該教學模式具有重要意義。

參考文獻

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