小學語文課堂中運用微課教學的策略研究

王春梅

摘 要?由于科學技術的不斷進步，教育教學的方式也在不斷更新，將科學技術和教育教學相互融合，從而產生出多種教育模式，不僅可以豐富課堂教學方法，還能讓學生激發出學習的樂趣。雖然部分教師已經經過新課程的培訓和學習，但是沒有進行深層次地了解其中的內涵，在課堂上還在使用以往的教學經驗來為學生講解教學中的知識點。這種教學方式無法實現高質量的課堂教學，也會降低學生的學習效率。對此，為了有效解決這些問題，教師可以合理運用微課的教學優勢，幫助學生提高學習效率，實現具有高質量的課堂教學。

關鍵詞?微課;小學語文;研究策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0019-02

作為科學技術和教育教學相結合的產物，微課教學可以讓學生不在受制于時空的限制，能夠讓教師及時掌握當前的教學信息，還能讓學生成為學習的主體，讓學生在探索語文相關知識上變得更加積極，進而實現高質量的課堂教學，同時也為學生將來學習更高層次的語文知識打下堅實的基礎。對此，本文通過分析小學語文運用微課的重要性，提出相應的運用策略，希望對其他教師能有所幫助。

一、微課在小學語文教學中的重要性

（一）有利于實現課前鋪墊

在進行課堂教學活動之前，教師先深層次解讀本節課的教學目標，然后在將學生的實際學習狀況和課堂教學內容相互結合，并制作成為微課的教學形式。而將制好的微課內容在課前展示給學生，讓學生感受到本節課的教學內容，這樣有助于學生掌握和理解本節課的知識點，從而實現課前鋪墊效果。

（二）有利于突出教學核心

由于部分教師的教學觀念還是比較傳統，在課堂教學中所使用固定化的教學模式，會讓枯燥成為課堂教學的主要感受，這樣會讓部分學生無法在有限的學習時間內，掌握相關的教學內容，最終會使學生產生明顯的學習差異。因此，將微課滲透到語文教學過程中，不僅可以突出語文教學內容的核心，還能讓學生快速并有效掌握其中的語文概念，使相關的知識更加具體和精煉，從而提升學生的學習效率。

（三）提高學生學習積極性

由于小學階段的學生年齡小、心理認知不成熟，非常喜歡具有新奇、趣味性的事物。對此，教師要靈活實施微課教學內容，以便讓學生激發出對于語文學習的樂趣，還能促使學生對投入語文知識學習積極性的提高。同時還要精煉微課內容，讓難以理解的知識變得易于學生接受，進而提高課堂教學質量。

二、在小學語文教學中應用微課的具體措施

（一）創設豐富教學情境

由于語文知識本身是來源于日常生活，是生活中的總結和概括，同時需要記憶的語文知識點也比較多。如果教師還在沿用固定化的教學方式，會讓學生產生語文很難學習的思想，這樣不僅無法讓學生在短時間內快速掌握其中的語文知識點，而且還會降低學生的學習樂趣，從而無法實現高質量的課堂教學。因此，課堂教學活動中，教師可以將微課設計到其中的教學環節中，通過利用微課的教學優勢，為學生創設具有真實性的教學場景，以便讓學生在情境學習中，激發出對語文學習的樂趣，從而全面掌握和鞏固相應的語文知識。

例如，以教授《慈母情深》這部分語文內容為例。對于本節課的教學內容來說，需要讓學生通過作者所描寫母親的容貌、語言，感受到母親對孩子的愛，以此來喚起學生對母親的愛。因此，在小學語文課堂教學活動中，教師可以結合微課教學進行指導，以便能夠讓學生快速的掌握這些思想感情。如，教師就將微課應用到課堂導入環節中，在小學語文課堂教學活動中，教師運用信息技術的科學支持，為學生創設仿真語文教學環境，引導學生觀看教學視頻：“同學們，現在有一個是關于母愛的視頻，你們看完之后，說出自己的感受?！睂⑦@些真實的內容告知給學生之后，會讓學生激發出對學習的樂趣。緊接著教師就將本節課的知識內容進行教授。通過在課堂教學中運用微課，不僅可以促進學生對于語文學習熱情的提高，還能促進學生對于投入課堂學習積極性的提高，實現高質量的課堂教學。

（二）幫助學生拓寬視野

小學階段的學生在不斷的學習過程中，會逐漸衍化出自主意識和探索需求。因此，在小學語文課堂教學活動中，教師需要充分利用學生的這一特點，將生活中的語文知識進行整理和歸納，讓學生了解到生活和語文是密不可分的關系。這樣可以強化學生對于語文知識和語文知識源頭的理解和掌握，從而真正幫助學生拓寬視野。

例如，以教授《金字塔》這節課為例。看圖學文的教學方法是小學語文教學中的重要教學方式，學生可以通過圖片的展示去分析文章中人物的動作內容、情感特點等。對此，在語文課堂教學活動的時候，教師首先要充分運用微課的教學優勢。在課前設計中，將本節課程內容相關的輪廓性知識制作成微課，然后再通過互聯網平臺發送到班級學習群中，讓學生依據該微課的教學內容，進行自我探索和學習。如，看金字塔這幅圖中給自己的感受是什么、建造金字塔當時的社會背景等等。教師再將這些知識點的相關影像資料進行整理，并將注釋放置在微課內容中。之后，在導入環節中，教師就讓學生分享自己收集的相關資料，等待學生分享完成后，教師就將此類語文知識點的核心部分，以微課的形式讓學生觀看，教師在相應進行補充。最后，在課下的學習過程中，教師將課堂上學生無法及時掌握的問題進行整理并制成微課，由互聯網平臺發布到班級學習群中。通過運用微課的教學方式，有效縮短了學生之間和師生之間的關系，并且教師在課后根據學生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學生吸納相關知識的基礎上，拓寬學生的視線，真正實現全面發展。

（三）微課展開分層教學

每個學生的學習程度都會因為不同因素的影響而出現不同的學習差異，這些差異也會直接影響到學生的思考和學習力。因此，在小學語文教學過程中，教師先要了解不同學生的不同學習程度，然后再開展分層教學來滿足不同階段學生的學習需求。小學語文傳統教學模式中，教師會將語文知識教授給每一位學生，但是學生無法在有限的時間充分掌握到其中的原理，也無法提升課堂教學質量。而微課教學就可以依據不同學習階段的學生進行教學，這樣讓語文知識變得更加簡單，有助于每位學生的學習需求。通過開展分層教學，能讓不同層次的學生能夠在不同的微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，進而提高課堂教學質量。

例如，以教授《自相矛盾》這篇文言文為例。由于不同層次的學生在學習文言文的過程中，會出現不同程度的學習效果。因此，教師可以將微課運用到分層教學中來，讓各個階段的學生都能夠掌握語文知識。如，在設計微課之前，教師需要了解學生的實際學習狀況，然后再設計不同的微課作業，以此來幫其鞏固和提高。對于需要鞏固基礎的學生來說，可以設計為：當自己完成這篇文言文學習之后，需要背誦并理解全文的意思。對于繼續提高的學生來說，可以設計為：在理解和背誦全文的同時，還要掌握文章的中心思想。對于全面綜合的學生來說，可以設計為：找一找寫這篇文言文的作者其他的作品，理解并進行翻譯。通過設計這三種題目，然后教師將這些習題通過互聯網平臺發送到學生學習群中，讓學生依據自己的學習水平來完成，這樣讓不同層次的學生能夠在不同微課內容中掌握符合自身發展需求的教學內容，實現課堂教學水平的提高。

綜上所述，將微課教學全面融入到小學語文課程教學中，是信息技術和課本內容的整合，這樣可以讓學生不再受制于時空的限制，將學生日常生活中瑣碎的時間集中起來。這樣的微課教學是充分體現了現如今科學技術不斷融入教育教學中的結果，也符合學生在小學階段的成長規律。因此，需要教師充分尊重學生為教學主體，不斷探索出信息技術和教育教學中的聯系，以此提高課堂教學質量和推動小學語文教學的發展。

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