詞塊類校本課程開發(fā)在英語書信類作文中的運用

張曉艷

摘 要 書信類寫作是英語學(xué)習(xí)語言技能的重要組成部分和語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。詞塊類校本課程在書信寫作中的運用能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力和成績，能夠讓學(xué)生運用英語清楚、連貫地傳遞信息，表達(dá)意思。

關(guān)鍵詞 詞塊 校本課程 高中書信類作文 有效性分析

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中課程方案（2017版）》中明確規(guī)定，完善國家、地方和學(xué)校三級課程管理制度，注重發(fā)揮課程在推動普通高中多樣化發(fā)展中的作用。在國家課程的框架下，我們既要培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要努力提高學(xué)生的英語成績，因此我們需要在國家課程的框架下開發(fā)出符合學(xué)情的詞塊校本課程，以提高我校學(xué)生英語寫作的水平。

1現(xiàn)狀與價值

詞塊是高度語法化和詞匯化的多詞詞匯現(xiàn)象。（Becker.1975）它包括固定短語和習(xí)慣用語。根據(jù)西藏昌都第三高級中學(xué)的學(xué)生在近3年高考英語作文中的得分情況分析，其考生在英語作文中得分率普遍偏低，高分作文少之又少。高考作文滿分25分，昌都考生的作文平均分沒有超過10分，在英語作文這方面學(xué)生的分?jǐn)?shù)還有很大的提升空間。

學(xué)生得分率不高的原因有：不看作文題目，不審作文要求，不能用英語準(zhǔn)確表達(dá)，單詞儲備量不夠，不能靈活運用所學(xué)知識。學(xué)生多來自農(nóng)牧區(qū)，有的學(xué)生沒有完整地上完小學(xué)或者初中，出現(xiàn)知識斷層現(xiàn)象，英語作文對他們來說是一件很困難的事。因此，培養(yǎng)學(xué)生連詞成句，連句成篇的能力，開發(fā)出符合我校學(xué)生實際的詞塊校本課程，能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，這對落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)將具有積極的意義。

2書信類作文中詞塊運用的有效性

（1）從昌都市第三高級中學(xué)學(xué)生在書信類作文中的得分情況分析其失分原因。通過對現(xiàn)階段三高部分學(xué)生的試卷分析，學(xué)生得分大體為五個檔次：第一檔作文，0—5分（白卷、內(nèi)容太少無法評判或所寫內(nèi)容與所提供內(nèi)容無關(guān);沒有理解原文、所寫內(nèi)容與原文主題不符，主要表現(xiàn)在：學(xué)生直接背出與主題無關(guān)的模板，寫出中英結(jié)合、不通順不完整的句子）;第二檔作文，6-10分;（理解有些偏差，僅涵蓋少部分要點，主要表現(xiàn)在：學(xué)生能寫出簡單句，學(xué)生運用的詞塊不恰當(dāng)）;第三檔作文，11-15分;（理解較為準(zhǔn)確，涵蓋半數(shù)以上要點，主要表現(xiàn)在：學(xué)生能緊扣主題，寫出大部分要點，但學(xué)生寫作的詞塊運用較為低級）;第四檔作文，16-20分（理解準(zhǔn)確，涵蓋絕大部分要點，主要表現(xiàn)在：能夠恰當(dāng)運用簡單的句型，詞塊方面出現(xiàn)的錯誤不影響語句間的連接成分;第五檔作文，20-25分（理解準(zhǔn)備，涵蓋全部要點。主要表現(xiàn)在：行文連貫，有效運用詞塊，恰當(dāng)運用高級句型。

（2）根據(jù)這五檔的得分情況分析失分原因，制訂出了詞塊教學(xué)策略來提高學(xué)生的寫作水平。首先，向?qū)W生介紹詞塊的概念，幫助學(xué)生了解什么是詞塊，以及它們?nèi)绾尾煌凇霸~匯”，還讓了解詞塊對于發(fā)展語言能力，尤其是寫作能力的重要性。其次，通過聽說讀寫看等方法加強對詞塊的學(xué)習(xí)及運用。最后，檢測學(xué)生的掌握情況。在學(xué)生掌握了詞塊這一概念并積累了一定詞塊的情況下，要運用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生提取、篩選，靈活運用詞塊。通過引導(dǎo)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從仿寫到創(chuàng)造、從被動到主動，寫出一篇緊扣主題、要點齊全、準(zhǔn)確表達(dá)的優(yōu)質(zhì)作文。

3校本課程開發(fā)詞塊的意義

（1）基于核心素養(yǎng)的詞塊類校本課程研究將促使課堂教學(xué)重構(gòu)。新課標(biāo)頒布之后，教師要傳授知識和技能、過程與方法，也要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。然而在以學(xué)科知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得十分明確、詳細(xì)，教學(xué)過程和教學(xué)建議卻較為弱化、模糊?；谟⒄Z核心素養(yǎng)體系的校本課程就可以彌補這方面的不足，因此，在開發(fā)詞塊校本課程中要重視較為具體的教學(xué)建議和教學(xué)關(guān)鍵過程，使教師在書信教學(xué)實踐中有章可循。

（2）基于核心素養(yǎng)的詞塊類校本課程研究將促使教學(xué)方式的改變。以往的教學(xué)教師教得多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)得少，在藏區(qū)尤其明顯，原是學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，課上不教，課下更不學(xué)，長此以往學(xué)生的創(chuàng)新思維難以發(fā)揮。在教學(xué)中更注重核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等品質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。

（3）基于核心素養(yǎng)這一要求，在詞塊校本課程開發(fā)的過程中，可以采用不同的教學(xué)方式有效的培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”和“實踐創(chuàng)新”等，如采用“學(xué)生成長團(tuán)隊”建設(shè)，通過同伴互助、共同學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效果，而且他們的團(tuán)隊精神、組織能力、表達(dá)能力、競爭意識也可以得到培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中形成懂交往、能分享、會聆聽的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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