互聯網＋背景下線上英語專業教學的實踐、反思與展望

葉少斌

摘 要 本文通過分析互聯網+背景下的英語專業線上教學，提出“六步走”的閉環模式，并從學習動機、學習效果和互動質量三個方面指出線上教學存在的主要問題。

關鍵詞 互聯網+ 線上英語 實踐 反思與展望

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

0引言

今年，為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，各學校依托各種平臺，將學生的與老師通過網絡連接在了一起。短短半年的時間讓線上教學從一種試探的階段直接推進到了全面實踐并迅速成熟的階段。經過一整個學期的線上實操，教師和學生對線上教學的了解也大大加深。而在這一過程中，我們作為高校老師，積累了很多的線上教學經驗，也發現了不少問題，這些對于今后的線下教學都有啟發意義。

1英語專業線上教學“六步走”

對于英語專業學生而言，學習語言線下當然有更大的優勢，因為可以面對面交流并及時得到反饋，但是在線上這種需求卻大大受限。因此，在對英語專業學生進行線上授課時，要最大程度的考慮對語言的實際運用，筆者所在大學一直采用了項目式教學方式，提倡“先做后學”，“做中學”的教學理念，在這一學期的線上教學中，這種教學模式也得到了廣大師生的進一步認可。

1.1利用線上平臺的“討論”與“測驗”等進行課前自學

由于學生在線上學習時手頭缺乏課本等教輔材料，因此課前的自學顯得尤為重要，直接決定學生后續的學習效果。在這一步中，教師可以充分利用自有的資源和線上的資源，給學生提供英語課文的電子檔資料，并通過平臺所具備的一些功能如討論、測驗、問卷調查等方式，激發學生主動思考，消化理解語言知識的能力。在這一過程中，教師要扮演的是指導者和觀察員的角色，積極反饋學生的討論，細致觀察學生的自學成果，以指導下一步的教學。學生在這種“未教先學，未教先做”的過程中也發揮了自身的主觀能動性，達到積極主動構建知識的目的。

1.2以錄課或者直播的方式進行答疑

在上一步中，學生通過自學已經對知識有了一點的理解，在討論、測驗與問卷中，教師作為觀察員也發現了學生理解上存在的問題，因此在這一步的教學中，教師主要起到的是“答疑解惑”的作用。教師可以通過各種平臺和軟件來進行答疑，常見的有EV錄屏，ZOOM，雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、超星學習通等。其中，錄課可以很好的解決師生的網絡問題，特別是位于偏遠地區的農村的學生，雙方都可以在網絡狀況良好的情況下進行學習或教學，但缺點是缺乏互動。在網絡及平臺流暢的情況下，直播無疑是最接近課堂面授效果的一種方式，對促進學生主動學習和參與有較好的效果。

1.3課堂翻轉，學生為主導展示學習成果

近些年來，翻轉課堂成為教學研究與實踐的一個熱點，趙冰，何高大（2015），戴朝暉，陳堅林（2016）等都有相關論述。對英語專業的學生來說，語言技能在語言運用中才能得到真正的掌握和鞏固。在這一步中，教師通過發布“項目”式的任務，要求學生以小組或者是個人為單位完成項目，展示成果，即“產品”，教師和其他學生作為“驗收者”對“產品”進行評價和打分，通過這一過程，語言的運用和反饋得以實現。

1.4教師再次評價、答疑并梳理重難點

學生在成果展示以后，教師應該及時的對成果中存在的問題進行指正，并通過這些問題找出學生前期學習中遺漏或者誤解的知識點，從而對單元的學習重難點進一步梳理，有的放矢，這樣通過第二輪的答疑和梳理，幫助學生更全面準確的構建當前的知識點。

1.5課后線上作業/測驗

為了進一步鞏固學生的學習成果，激發他們的學習積極性，課后的作業或者測驗是必不可少的。英語專業的學生必須進行大量的源語言輸入，語言操練才能掌握這門語言。作業和測驗要同時將考核目標和線上考核的特殊性進行結合。不僅要能達到“以考促學”的目的，而且還要保證學生測驗或作業的真實有效，如多設置一些開放性的題目，盡量避免設置可以直接在網上找到答案的任務。這個就要具體結合出題和各個平臺的考試或者作業設置來綜合考慮了。

1.6章節結束后集中答疑

對于線上教學來說，可以擺脫掉課堂授課的某些時間和空間上的局限性。在章節結束以后，教師可以利用各個軟件或者平臺，收集學生的疑問，并作出解答，真正做到因材施教，滿足每個學生的個性化需求。這些是傳統的教室授課很難達到的。這樣通過著六個環節，三輪答疑，學生不斷的進行知識的消化，接受教師的反饋，最終達到了自主構建知識的目的。

2線上教學的問題

英語專業線上教學的問題主要體現在三個方面，第一是學習動機不足。許多學生沒有養成自主學習的習慣，習慣了老師在課堂上對知識的灌輸，對于這種新興的教學模式不適應，并有抵觸的情緒，動機不足。第二是學習效果有限，特別是對于沒有形成良好的學習策略的學生而言，線上教學很容易流于形式。Wenden（1991）指出，二外語自主學習能力是指學習者獲取學習策略和知識的能力，是高效、獨立運用這些策略和知識的態度.對于一部分學生來說，學習策略的缺失極大的影響著學習效果。第三是線上教學的互動質量不高。雖然在討論、答疑和直播中能與學生進行交流，但這種交流缺乏面對面交流的直觀性，且學生的參與度也不高。

3對今后線上線下混合教學的展望

線上教學應該成為復課后的線下教學的一個補充，線上教學的靈活性，資源的開放性，其對空間和時間的不受限，能極大的豐富并彌補線下教學的不足。相信經過這半年的線上教學能進一步提高教學質量。

參考文獻

[1] 趙冰，何高大.翻轉課堂在民族院校研究生英語教學中的探索[J].外語電化教學，2015（11）：76-80.

[2] 戴朝暉，陳堅林.基于慕課理念的大學英語翻轉課堂影響因素研究[J].外語電化教學，2016（12）：35-41.

[3] WENDENAL.Learnerforlearnerautonomy[M].London：PrenticeHall，1991.