淺談探究式教學法在初中物理教學中的運用

康萍萍

摘 要?初中物理學習相比其他學科的要求較高，不僅需要學生具備足夠的理論知識，在平時多觀察和積累學習經驗，還要求學生能夠具備獨立思考并完成實驗的素質，在一定程度上更加考察學生的自主學習能力與素養。這就使得關注學生探究能力、關注學生學習能力的教學方法開始廣泛應用于初中物理課堂上。本文立足于當前的初中物理教學，討論了探究式教學法在物理教學中的應用。

關鍵詞?初中物理;探究式教學;教學策略;教學方法

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0095-02

物理學科是學生探究自然科學的基礎，主要研究大自然的現象及其規律。在傳統教學模式下，教師在課上無法講解概念定理和公式背后的本質意義，那么就會使得物理學科進一步凸顯其抽象性和概括性，導致學生對于物理學科的理解存在一定的問題，這也導致了很多學生怕物理、覺得物理難。而在初中階段為學生打好物理學習的基礎、激起學生的學習興趣、讓學生經歷物理問題的探究過程才是最重要的。為發揮學生的主體地位，教師要設法讓學生通過觀察、分析、實驗、探討等途徑進行問題的探究與探索，讓學生掌握正確的學習方法，為學生之后學習物理奠定良好的基礎。

一、探究式教學對于初中物理教學的積極影響

所謂探究式教學，又稱“做中學”，具體體現在初中物理課堂上，是指教師不再干預學生的所有學習行為，而是引導學生的學習，給予學生具體的探究問題和探究任務，并結合學科現象與學科實例，讓學生在主觀能動性的引領下進行問題的思考、實驗現象的觀察或實驗結果的分析，最后通過合理的探究途徑獲得學科知識。探究式教學法強調學生的主觀參與，對于激發學生的學習興趣，讓學生獲得良好的情感體驗，具有積極影響。同時，探究式教學法打破了傳統物理初中物理教學模式下教師緊緊圍繞教材進行講解的局面，減少了教師在課堂上針對定律或公式的解釋、針對實驗結果的分析等，以學生的自主性探討和互助學習為主，更加強調師生的和諧相處，促進師生在物理課堂上獲得進步與提高。除此之外，讓學生自主經歷初中物理問題的探究，有助于學生勇敢表達自己的想法。結合初中年齡階段學生自主意識的覺醒以及思維的敏捷狀態，教師尊重學生的看法或意見，能夠在很大程度上促進學生產生學習物理的興趣，增強學生的學習信心。

二、探究式教學法在初中物理課堂中的應用方式

（一）結合有趣情境，設置開放性問題

探究式教學的核心內容是精心設計的問題，教師合理、科學設計的問題，才能夠激起學自主探究的欲望。就具體的初中物理課堂教學而言，教師可借助生動有趣的教學情境，將難懂的物理知識轉化為有趣的問題，吸引學生的注意力。同時，課堂教學問題的設計需要具有一定的開放性，或引發學生的疑惑，或引發學生的認知矛盾，加強學生解決問題的沖動。

例如，在學習《光的折射》時，為了讓學生更好地探究出光的折射產生的原理，以及光的折射的定律，筆者在課上為學生播放了自行設計的短視頻，雖然有些素材來源于網絡，但筆者均結合本班學生的特點做了針對性的改動，以適當的剪輯保證短視頻的教育價值。短視頻的主要內容為兩人拿著魚叉在河邊捕魚，在捕魚的過程中，其中一人在看準魚的動向后直接向下扎去，可總是抓不到魚;另一個人在看到魚的動向后，會把魚叉的位置確定為稍微靠前的位置，卻總能捕到魚。利用視頻的播放讓學生產生匪夷所思的感覺，在視頻的最后為學生呈現出具體問題：為什么會出現視頻中的現象呢？有趣的情境能夠引發學生的好奇心，這時教師就可以引入光的折射這一部分的學習，在講解完基礎知識后，鼓勵學生動手實踐，找出視頻最后提出問題的答案。

（二）減少講解內容，發掘學生自主探究潛能

在探究式教學法的引領下，教師不再是課堂中的權威人士，對學生進行講授式的灌輸教育，而是讓學生先自主搜集學習材料或閱讀教材，對本節課的學習內容產生一個基本的認識。而后教師站在學生認識和理解的基礎上進行重點問題或概念的講解。學生改變了以前的被動學習狀態，在課上自主攝取知識。

例如，在學習《力的合成》時，教師可適當減少自己講解的部分，先組織學生在課上閱讀課本，根據課本內容讓學生談談自己的閱讀收獲。這種情形下，很多學生可能感覺無話可說，課堂氣氛不夠濃厚，教師也無從了解學生的學習情況。因此，教師可以設計具體的問題，讓學生以快速回答問題的形式展示自己的學習成果。教師：“我剛才搬一桶水沒有搬起來，宋老師過來幫我的忙，我倆一起把一桶水放在了飲水機上。根據大家閱讀的課本，你覺得在這一個過程中，出現了什么力？”在學生說出合力后，在總結學生話語的基礎上明晰合力的概念。隨后，教師拿出彈簧、彈簧秤、測力計與刻度尺等，為學生進行自主探究實驗做足準備。先組織學生圍繞同一條直線上方向相同的力的合力展開探究，學生可根據課本中的內容、自己提前搜集的材料，以及教師的講解進行實驗探究。在此之前，教師要講解安全事項，先將彈簧固定好后才可以拉伸，且拉伸的力度不宜太大，學生需量力而行，以免發生不必要的危險。隨后，學生需要在設計好實驗方案的前提下進行操作，實驗方案主要包括學生的猜想，學生證實自己猜想的步驟等。同時，教師要做好實驗的監督和管理工作，了解學生在實驗過程中遇到的難題，并適時糾正學生不嚴謹、不科學的態度與做法。這樣一來，教師在課上針對學科知識的講解大大減少，學生在課上探究的時間與機會得以增加，自主探究的能力得到有效鍛煉。

（三）強化探究過程，增強學生探究能力

由于教學內容的影響或物理學習能力的限制，有些學生并不能在課上探究出問題的答案或者探究過程懵懵懂懂，得出問題的答案全靠課本的幫助。為增強學生的探究體驗，讓學生真實的經歷整個探究過程，有效增強學生解決問題的能力，教師可以在充分考慮學生男女生人數、學習特點與學習風格等因素的基礎上，將學生按照“組內異質，組間同質”的原則分為合作學習小組。以學習小組的形式分析并總結學生個體的探究成果，為之后進行探究做好充足的準備。

例如，在學習“科學探究：液體的壓強”時，教師可以通過實驗的方式引入液體壓強。利用取掉底的玻璃器皿的口上蒙上橡皮膜，組織學生認真觀察加水前后的橡皮膜變化，同時誰的深度對橡皮膜的影響等，讓學生得出“液體對容器底部有壓強”的結論，引入本課需要學生學習與探究的內容。在展示了液體壓強后，學生對于壓強有了想要探究的念頭，教師可根據學生的能力、特點與風格將學生分組。學生小組成立后，在組內投票選出組長，組長負責管理組員，并將組內的學習和探究成果上報給教師。學生在小組內可以自由討論，結合課本內容與教師的實驗，選擇小組實驗的目的，并在討論中敲定實驗的具體流程與方案。相比學生個人探究而言，小組合作的模式使得學生思維更加靈活，實驗方法多樣，獲得實驗成功的概率也會大幅增強。

總之，在初中物理的課堂中采取探究式教學法，是迎合當前課程標準中要求的體現，也是教學方法的別樣創新。為增強學生自主探究能力，教師需要合理設計探究問題，根據學生的年齡特點與學習風格，為學生創設開放性的課堂，鼓勵學生采取自主學習的方式學習，并結合適當強化學生探究過程的手段增強學生的探究效果。

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