小學數學教師課堂提問有效性研究

高學霞

摘 要?在小學數學教學的過程中，課堂提問是一種非常重要的教學手段，一般來說很多課堂都是需要課堂提問來促進教學進度的，因此如何在緊張的教學時間中提高課堂提問的有效性是一個非常重要的問題。本文將對目前課堂提問存在的問題進行分析，然后提出提高課堂教學提問有效性的策略，希望能夠對廣大教師同仁有所幫助。

關鍵詞?小學數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0111-02

在目前的小學數學教學中很多教師喜歡在課堂上進行各種各樣的提問。就提問的內容和質量而言，有很多的提問是無效的，甚至因為一些問題拖慢了課堂教學進度，導致最后的教學效果不盡人意。因此在進行教學的過程中如何將提問的有效性進行提升就成為了很多小學數學教師所面臨的問題。要想提高教學過程中提問的有效性，需要教師能夠從各個方面進行把握，要能夠根據實際的教學情況和學生的實際情況進行設計。因此本文將針對這一問題展開探討。

一、目前小學數學教學中課堂提問存在的問題

（一）教師的提問具有隨意性

不容置疑的是很多教師在進行教學的時候都有隨意提問現象，這個問題是非常嚴重的。因為教師的隨意提問基本沒有經過任何的設計和思考，甚至有很多問題就是脫口而出的，這就導致了教師的提問難度和質量是不穩定的。例如，教師在進行教學的時候進行某一個習題的講解，然后在講解的過程中總是隨意提問。本來是為了能夠調動起學生的學習興趣，但是在教師隨意提問的過程中有些題目過于難，導致很多學生無法解答出來，嚴重打擊了學生學習的積極性，這對課堂的開展有很大的壞處。

（二）教師的提問沒有經過嚴謹的設計

教師在課堂上的提問應該是經過嚴謹設計的，但是在很多時候教師并沒有進行設計，這就導致了很多教師的提問不具有前后的邏輯性，使得很多問題都是孤立的個體，無法在教學的過程中起到承上啟下的作用，更不要說去推動課堂教學的進度了。另外，課堂教學問題的設計還體現在教師應當針對不同層次的學生準備不同的問題。在班級中總是會有優等生和后進生，他們的實際學習狀況是不同的，因此需要準備不同難度的問題，以便在教學的時候能夠增強學生的自信心，但是很多教師并沒有這么做。

（三）教師總是選優等生進行問題回答

在教師實際教學的時候總是出現這樣一種情況，那就是教師總是會選擇班級上學習成績優秀的學生回答問題，這主要是這類學生在進行回答問題的時候總是能夠快速地將正確答案告訴教師。這樣不僅能夠有效提高教學的進度，也能夠很好地去解決一些問題。但是這種教學行為是不可取的。雖然站在教師的角度來說能夠很好地解決教學中的一些問題，但是對于其他學生來說是不公平的，侵犯了學生平等受教育的權利。而且如果長期下去，很多學生就會失去對于數學的學習興趣。

二、提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）教師要對提問的問題進行縝密的設計

教師要在備課階段對提出的問題進行縝密的設計。首先教師要將教學內容分成不同的環節，在每個環節中找到教學重點和難點，然后對教學重難點設計相對應的提問。其次，在設計問題的時候要能夠注意教學前后的銜接，要能夠讓問題成為推動教學進度的工具，幫助教師更好地進行課堂教學。最后，教師應該針對不同學生的學習實際情況設計出不同的問題，并且在進行提問的時候盡量去照顧到不同層次的學生，這樣才能夠在教學的時候真正提高教學的有效性。例如，在教學“認識分數”相關的內容時，教師可以將教學內容分為課堂導學、認識分數、分數的性質、分數的應用等幾個環節，在進行問題設計的時候可以分別根據每一個教學環節進行。在課堂導學的環節一般會用一些生活中的例子作為導入的內容，因此在這個環節進行提問的時候，教師可以將問題圍繞導入的內容去讓學生說出要講解的內容;在認識分數的時候，教師一般會利用一些教具讓學生進行自主探索，讓學生認識分數的形式，在這個過程中教師的問題應當是以引導學生為主，并為接下來分數的性質教學打下基礎;在進行分數的性質教學的時候，教師可以通過一些例子的講解加強學生對分數的認識，并利用問題將教學的內容導向為分數的性質的總結，在這個環節教師可以問一些諸如：“同學們，這個蛋糕切分的過程還能夠再創造出其他的蛋糕嗎？是不是切分的每一部分都是原來整塊蛋糕的一部分呀？”利用問題逐漸讓學生向分數的性質靠近;在進行分數的應用時教師可以用問題引導學生去在生活中尋找例子，這樣更能夠將教學的內容豐富起來。

（二）要注重對學生答案的深入剖析

很多教師在進行教學的時候針對學生的回答只是簡單地評價正確和錯誤，并沒有進行深入剖析，這是一種非常浪費教學資源的一件事。學生的每一次回答都會對問題進行深入思考，學生的答案里面都包含了學生的數學思維，如果教師能夠針對學生的數學思維進行講解，那么對于學生數學思維能力的形成會有非常大的幫助。因此在進行提問的時候，教師要能夠給予學生足夠的時間進行問題思考過程的闡述，要能夠根據學生的思考情況對學生的思維進行深入剖析，對學生好的地方要進行表揚，對學生思考過程中出現的問題進行糾正。這個過程不僅僅是對回答問題的學生的思維進行完善，也是對其他學生思考過程的一種補充和提醒。例如，筆者在進行教學時，會讓學生回答一部分思維題目，如小數除以分數。很多學生在完成這類題目的時候會出錯，也有很多學生在做這類題目的時候正確率很高，因此筆者會讓學生簡單地闡述自己的思維過程。筆者在教學中發現，錯誤率較高的學生在進行計算的時候總是會將分數轉化為小數，這樣在計算的時候就增加了難度，導致學生總是會出錯;而計算正確率非常高的學生會將小數轉化為分數，然后再根據除法的運算法則將除法轉變為乘法，經過兩次的轉換，學生的計算過程是很簡單的，并不會涉及到復雜的小數運算，自然解題正確率也能夠提升了。通過對學生的思維進行分析就能夠掌握學生的實際思維過程，幫助學生學習正確且快速的計算方法。這樣學生就能夠很好地完成數學的學習，并且在學習的過程中能夠增強學生對于數學的學習能力，幫助學生發展數學能力。

（三）要注重對教學過程中的問題進行整理和記錄

教師要在課程完結后對課堂提問進行整理和記錄，這不僅是對課堂教學的反思，也能夠從學生回答問題的情況去總結出學生學習的實際情況。這能夠為下一次的教學提供重要的參考，能夠讓小學數學教師更好地去完善自己的教學過程，能夠讓提問發揮最大的作用。例如，在進行教學的時候教師可以隨手在教案上記錄自己提出的問題，然后在教學結束后可以對自己提出的問題進行整理，對問題進行分類，分別歸結為無效問題和有效問題，簡單問題、較難問題和難度較高問題，學生反饋強烈的問題和學生反饋較少的問題等等。教師在反思問題的過程中也能夠對整個教學過程進行自我反思，哪個問題學生的反饋少但是為了極少數的學生而占用了大量的教學時間;哪個問題學生反饋不會做，是問題的難度本身就高，還是教師在教學的過程中學生根本就對相關的知識點沒有理解透徹;哪個問題在教學的過程中發揮了巨大的作用，以后怎么在教學中多多設計這種問題等等。教師的每一次反思都能夠讓自身的教學水平提升，能夠帶給學生更好的課堂學習體驗。

三、結語

綜上所述，提高課堂教學的有效性是非常重要的，教師要能夠根據學生的實際情況進行問題的設計，要能夠針對學生的回答深入剖析學生的思維過程，要能夠幫助學生形成良好的數學思維和數學思考習慣，以便幫助學生更好地學習數學，幫助學生在以后的道路中走得更遠。

參考文獻：

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[2]楊立麗.讓小學數學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯，2011（04）：108-109.