基于核心素養下小學語文課堂教學策略探究

汪榮

摘 要?伴隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，新課標提出了“培養學生核心素養”的教學要求，旨在立足于學生的綜合素質發展，進一步推動各學科學段教學的創新與改革，促使我國的教育事業能夠實現義務教育與素質教育的有機融合。這也使得各學科學段教師都相繼開展了學科核心素養教學的探究與實踐，其中小學語文作為重要的基礎性學科，在小學語文課堂教學中滲透語文核心素養，對于學生的語文素養以及品格修養的形成發揮著積極的促進作用。因此如何才能在新課程改革的教育背景下開展高效的小學語文核心素養教學，已經成為當下小學語文教師所面臨的重要課題。本文將就基于核心素養下的小學語文課堂教學策略進行論述。

關鍵詞?小學語文;核心素養;課堂教學;策略探究

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0134-02

小學語文作為一門基礎性學科，不僅是其他學科教學的重要前提，而且是開展素質教育的主要平臺，其課程本質其實是一門關注學生綜合素質教育的人文學科。因此，小學語文教師應當充分認識到語文學科教學的素質教育先天優勢以及培養學生語文核心素養的重要性，進而能夠轉變自身的傳統教育理念，進一步明確語文核心素養的基本內涵，并將其有效滲透在日常的課堂實踐教學中。此外，教師還要不斷挖掘語文課程中的核心素養教學內容，積極探索與創新課堂教學活動，促使學生在提高課堂學習效率的同時，還能夠潛移默化地提升自身的語文核心素養，從而實現學生的全面發展。

一、目前小學語文課堂教學現狀

從現階段的小學語文課堂實踐教學中可以發現，盡管素質教育理念已經滲透在我國教育事業的各個領域中，但是真正落實到小學語文課堂教學中還是存在著諸多的問題，進而阻礙著語文核心素養的有效滲透。首先，在素質教育理念提出之前，我國的教育事業一直都是以應試教育理念為主，這一傳統的教育理念也給廣大小學語文教師帶來了深刻的影響。因而大多數的小學語文教師都將提升學生的學習成績作為主要的教學目標，進而導致小學語文教師都將教學重心放在了基礎知識教學上，但是卻忽視了語文學科的素質教育優勢以及學生的核心素養教學。其次，教師傳統落后的教育理念也使得課堂教學模式單一僵化，學生大部分時間都只能在教師一味地灌輸下被動地進行學習，進而忽視了學生才是課堂教學的主體，嚴重缺乏良好的課堂互動教學。再加上，教師往往過于依賴于語文教材，所以導致學生在照本宣科以及循規蹈矩的教學模式下，不僅會逐漸喪失學習興趣和積極性，而且學習效率以及語文核心素養難以得到有效提升。

二、小學語文核心素養的基本內涵及意義

語文學科一直都是我國義務教育階段的重要組成部分，也是學生學習其他學科的重要基礎，而且對于學生形成良好的道德品質和學習習慣有著重要意義，可以說是實現學生身心健康發展的關鍵學科。而語文核心素養指的是學生在語文學習的過程中所形成的能夠適應個人終身發展以及社會發展需求的必備品格與學科能力。因此，在小學語文課堂教學中培養學生的語文核心素養，不僅能夠為學生學習其他學科打下良好的語言基礎，而且還能夠提高學生的綜合競爭力，有助于學生逐步健全人格修養，形成良好的思維能力和語言體系，樹立正確的價值觀念和文化自信，從而實現學生的綜合素質發展。同時新課程標準也明確提出，語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解四個方面。這就要求教師能夠將這四項核心素養融入到教學設計中，有意識地培養學生的語言能力，促進其思維發展，注重提升學生的審美能力以及文化修養。

三、基于核心素養下的小學語文課堂教學策略

（一）創設生活情境教學，培養學生的語文思維

小學語文教學是學生進行系統性語文學習的初始階段，也是學生形成良好語文思維以及構建語言體系的關鍵時期。但是這一時期學生的認知思維能力大多處于發展階段，因此需要教師的正確引導。所以，小學語文教師在開展核心素養實踐教學時要結合學生的認知能力和學習特點，通過創設生活情境的方法將課程內容與學生的生活實際相結合，幫助學生更好地理解與掌握課程知識，形成良好的語文思維能力。例如，教師在執教部編版二年級語文下冊《中國美食》一課時，就可以引導學生結合自身實際思考與交流自己認為的中國美食是什么，以此來激活學生的發散思維，還可以激發學生的情感共鳴，讓學生感知到生活中處處有語文，促使學生能夠形成良好的語文思維和語言表達能力。

（二）創新傳統文化教學，提升學生的文化理解

小學語文課程中包含有眾多的中華民族傳統文化知識，這也是小學語文開展素質教育的重要內容之一。教師有責任、有義務進行傳統文化的傳播與發揚，而文化傳承與理解也被列入語文核心素養之中。但是，鑒于小學生大多都具有活潑好動、好奇心強以及缺乏自主學習意識的特點，所以教師如果總是一味地采取“填鴨式”的教學方法，只會大大降低學生的學習興趣和積極性，進而造成適得其反的教學效果。這就需要教師能夠秉承著生本教育理念，結合學生的興趣所在和認知能力不斷創新傳統文化教學活動，開展符合學生身心發展的傳統文化教學，進而有效提升學生的文化傳承與理解素養。例如，教師在執教部編版二年級語文下冊《傳統節日》一課時，就可以利用多媒體教學設備為學生展示傳統節日所特有的文化習俗，還可以為學生講述不同傳統文化節日的文化內涵以及背景知識，從而讓學生能夠深入感知和了解傳統文化所蘊含的精神文化內核，進而提升學生的文化自信和文化理解。

（三）拓展小組合作教學，強化學生的核心素養

隨著新一輪教育體制改革的不斷深化，學生在課堂教學中的主體地位也得到了相應的重視，新課標也一再強調要注重培養學生的自主、合作、探究能力。因此，小學語文教師在開展核心素養教學時也應該注重發揮學生的學習主體性，進而能夠通過拓展小組合作教學的方法促使學生的語文核心素養能夠得到進一步提升。例如，教師在執教部編版二年級語文下冊《要是你在野外迷了路》一課時，就可以將學生分成若干個小組，并讓各小組成員共同探討在野外迷路的解決方案，最后由各小組成員進行分享與交流。通過開展小組合作教學活動，不僅能夠改善語文課堂氛圍，調動學生的參與積極性，而且還可以充分發揮學生的主觀能動性，促使學生的思維能力以及語言能力可以得到有效的鍛煉與提升。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導素質教育的背景下，培養學生的核心素養也逐漸成為當下我國教育工作的主要內容，同時也促使我國的教育事業掀起了一股改革熱潮。而小學語文作為開展素質教育的重要平臺，理應充分發揮自身的素質教育優勢，進而能夠嚴格遵循落實核心素養教育理念，實現課堂教學的創新與改革。這就要求小學語文教師要明確語文核心素養的基本內涵，立足于學生的實際學習需求，進而能夠秉承著生本教育理念，通過創設生活情境教學、創新傳統文化教學以及拓展小組合作教學的舉措，構建符合學生發展需求的核心素養教學活動。從而確保小學語文核心素養教學的實效性，促使學生的語文核心素養可以得到有效提升，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

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