“四步主體”教學(xué)模式改革探究

徐騰達(dá)　郭小華

摘 要：伴隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始轟轟烈烈的進(jìn)行。教師從“知識(shí)擁有者的角色”中淡出，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。從此，我們學(xué)校、我們老師也在這條道路摸索前行，希望到達(dá)理想的彼岸。

關(guān)鍵詞：課改設(shè)計(jì);小組合作;課改實(shí)施

一、 “四步主體”教學(xué)模式的提出

背景一：三維課程的成功構(gòu)建為課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)校從2009年創(chuàng)建以來，我校三維課程的構(gòu)建，為學(xué)生提供了多元而具特色的課程，讓學(xué)生的才智得到最大限度的優(yōu)化和發(fā)展?！八墓?jié)”的成功舉辦，中午二十分鐘的日展示，都是“以生為本”，為我校由外圍到內(nèi)核的完美轉(zhuǎn)身奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

背景二：新的課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地提出一種觀點(diǎn)：積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

全國新一輪課改以來，不能說我們沒有對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過積極地探索，但我們更多關(guān)注的是老師的教，是怎么優(yōu)化和完善“教”的行為，卻很少考慮學(xué)生的學(xué)，同時(shí)課堂上我們關(guān)注的仍然是少數(shù)所謂優(yōu)秀的學(xué)生，而不是全體學(xué)生。

背景三：實(shí)驗(yàn)中學(xué)“315”自主課堂教學(xué)模式的成功構(gòu)建，也為我們課堂教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)力。

傳統(tǒng)的課堂是以教師為本的課堂，那么怎樣的課堂才是真正高效的生本課堂呢？

我們先后多次組織老師奔赴山東的杜郎口中學(xué)、江蘇的洋思中學(xué)、上海的靜安附小、山東的龍?jiān)磳W(xué)校、安徽銅都雙語學(xué)校等名校取經(jīng)學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生“我的課堂我做主”的高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、“給我一個(gè)機(jī)會(huì)，還您一個(gè)驚喜”的精彩課堂展示，深深地震撼了我們。我們看到了打開課堂效益的那把金鑰匙，那就是學(xué)習(xí)的“還權(quán)”和“放生”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生——讓每一個(gè)學(xué)生在自主課堂中嘗試成功，感受快樂，激活思維，開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的主人。

背景四：2011年12月，縣教育局關(guān)于在縣城四所小學(xué)率先開展課改工作的實(shí)施意見，堅(jiān)定了我們深化課堂教學(xué)改革的決心與信心

2012年的初春，我們便滿懷豪情地開始了我們的課改之路。召開校教學(xué)研討會(huì)，統(tǒng)一思想——那就是“小心謹(jǐn)慎，邊試邊改”是我們推進(jìn)課改工作的基本指導(dǎo)思想。

（“四步主體”教學(xué)模式研討會(huì)）

二、 “四步主體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“四步主體”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說，就是先讓學(xué)生自學(xué)，不會(huì)的問題在小組中交流合作解決，還不會(huì)的問題由教師啟發(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥解決。

具體地說，老師在教學(xué)過程中，首先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行開放式的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)疑難問題并提出問題，然后學(xué)生通過小組交流討論、研討匯報(bào)等形式，在和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，多向反饋交流信息，解決疑難問題，最后，老師進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課處的延伸。從教學(xué)意義上看，這不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程順序的顛倒，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)的問題。

三、 “四步主體”教學(xué)模式的操作模式

“四步主體”指的是經(jīng)過實(shí)踐與探索總結(jié)出的課堂教學(xué)的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：分別是“預(yù)習(xí)反饋”“自學(xué)交流”“展示點(diǎn)撥”“練習(xí)遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)反饋

1. 自讀預(yù)習(xí)

自讀預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課前的獨(dú)立探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行地全面學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 檢查預(yù)習(xí)

老師以抽查、游戲或競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并根據(jù)反饋的結(jié)果對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式方法做方向性的指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地修訂課堂教學(xué)步驟與策略。

（二）自學(xué)交流

這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)的方式包括：獨(dú)學(xué)（學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)）、對(duì)學(xué)（與同桌相互質(zhì)疑，討論學(xué)習(xí)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題）、群學(xué)（以學(xué)習(xí)小組為單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展有效的合作、探究、幫扶）。

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，形成良好的思考能力和創(chuàng)新能力。

交流的方式可以是“師生交流”“生生交流”“生本交流”等多向交流方式。

（課堂上學(xué)生進(jìn)行自學(xué)交流）

（三）展示點(diǎn)撥

在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)或展示，比如交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

（小組上臺(tái)展示匯報(bào)）

（四）練習(xí)遷移

練習(xí)遷移包括兩個(gè)步驟，一是練習(xí)達(dá)標(biāo)，二是運(yùn)用遷移。

達(dá)標(biāo)也只是就知識(shí)層面而言，而運(yùn)用遷移就是能力的延伸，運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。

四、 “四步主體”教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）樹立生本理念

樹立生本理念，簡(jiǎn)言之，就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，創(chuàng)造一切條件與機(jī)會(huì)讓所有的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中去。

但是，課堂教學(xué)改革初期，在老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，我們總能發(fā)現(xiàn)一群袖手旁觀型的學(xué)生，他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中默默不動(dòng)——不動(dòng)手;在獨(dú)立探索中默默不思——不動(dòng)腦;在合作交流中默默無聲——不發(fā)言。這是什么原因呢？我們認(rèn)為這有學(xué)生本身的原因，更主要的是老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被剝奪。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們開始關(guān)注自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不足的現(xiàn)象，構(gòu)建了學(xué)生有效參與自主學(xué)習(xí)的保障機(jī)制。課堂教學(xué)的組織進(jìn)程中，我們努力做到充分滿足每一個(gè)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的時(shí)間需要。完善學(xué)習(xí)組織系統(tǒng)的保障機(jī)制。在合作學(xué)習(xí)的組織中，讓每一個(gè)學(xué)生自主參與，特別是學(xué)困生。合作學(xué)習(xí)成果交流時(shí)，學(xué)困生有優(yōu)先展示權(quán)。

（二）建立學(xué)習(xí)小組

要真正落實(shí)學(xué)生之間的合作交流，就必須建立學(xué)習(xí)小組，把課堂分成許多小單元。在學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生之間的差異，發(fā)揮互幫、互助作用，讓學(xué)生充分合作，人人參與其中。

1. 學(xué)習(xí)小組的組建

在學(xué)習(xí)小組的組建過程中，每個(gè)小組由4人組成，為了便于管理，我們給每一名組員按學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平，從高到低依次編號(hào)，最后由班主任和各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。

2. 小組長(zhǎng)培養(yǎng)

學(xué)習(xí)小組組建完成后，需要選擇組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記分員等小組機(jī)構(gòu)。組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中的作用既相當(dāng)于“小班主任”，要管理組員，同時(shí)又相當(dāng)于“小老師”，要組織組員進(jìn)行課前自學(xué)和課上展示。因此，選擇組長(zhǎng)要慎重，首先要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)?cè)谛〗M內(nèi)要處于中上等，但并不一定是學(xué)習(xí)最好的，一般由1號(hào)或2號(hào)學(xué)生擔(dān)任。其次考慮其組織能力、責(zé)任心和威信等因素。

3. 小組成員培訓(xùn)

在小組建設(shè)中，小組成員的培訓(xùn)也不能忽視，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，然后要加強(qiáng)互助意識(shí)培養(yǎng)。要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)學(xué)困生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識(shí)，提高能力的過程。給學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要予以及時(shí)地肯定和贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。

4. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

小組評(píng)價(jià)在整個(gè)小組建設(shè)中占有非常重要的作用。如果沒有評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不到位的話，那么學(xué)習(xí)小組就形同虛設(shè)。通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑和對(duì)抗;通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，自己是學(xué)習(xí)的主人。

根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校的小組評(píng)價(jià)是節(jié)節(jié)有反饋、日日有評(píng)價(jià)、周周有總結(jié)、月月有表彰。

（三）提供制度保障

首先，我們推行了備課改革，采用了以導(dǎo)學(xué)為主的集體備課制度。教師進(jìn)行電子備課，實(shí)現(xiàn)通案共享。先由年級(jí)負(fù)責(zé)人召集同組教師集體備課，集思廣益，形成草案;再由主備教師細(xì)致加工，生成詳案，并及時(shí)上傳到公共文件箱發(fā)給同組教師;教師課前根據(jù)本班學(xué)情對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行微調(diào)或補(bǔ)充;課后進(jìn)行反思，為后續(xù)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。

（四）開展系列教研活動(dòng)

1. 抓好“三課”建設(shè)

改革之初，我們首先通過“立標(biāo)課”“學(xué)標(biāo)課”“跟蹤課”這“三課”，將全校教師一步一步引向課堂教學(xué)改革之路。

立標(biāo)課：由學(xué)校課改核心小組成員與骨干老師共同研討好“示范課”，供其他老師學(xué)習(xí)。

學(xué)標(biāo)課：所有課改年級(jí)的老師仿照去上課。

跟蹤課：組織人員不定時(shí)地進(jìn)行跟蹤聽課，形成習(xí)慣。

通過“三課”，我們不但完善了“四步主體”教學(xué)模式，而且確保了教師綜合素質(zhì)的提升，提高了課堂教學(xué)效益，保證了學(xué)生素養(yǎng)的健康發(fā)展。

（老師上全國課改示范課）

2. 教研活動(dòng)常規(guī)化：各學(xué)科每周定期開展教研活動(dòng)，開學(xué)初教研組就訂好計(jì)劃，讓每一位老師都輪流為外校老師上示范課。

3. 活動(dòng)內(nèi)容專題化：就是根據(jù)每周課改中出現(xiàn)的問題分專題進(jìn)行研討。如：《如何進(jìn)行小組建設(shè)》《如何設(shè)置有效的課前預(yù)習(xí)》《探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性》《探討“分層教學(xué)中的時(shí)間分配”問題》等。

五、 “四步主體”教學(xué)模式的實(shí)施效果

1. 學(xué)生的變化

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐和修正，現(xiàn)在，如果您到了我們的課堂，看到的是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己探索、自己驗(yàn)證、自己展示;看到的是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生。四步主體教學(xué)模式讓學(xué)生的參與度高了、積極了、活躍了、成了學(xué)習(xí)的主人。

2. 教師的變化

①教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了逐步的改變，師生角色進(jìn)行了重新定位。教師由主演變成了導(dǎo)演，由現(xiàn)成變成了生成。教師相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，在教學(xué)過程中落實(shí)了“以人為本”的教學(xué)理念。

②四步主體教學(xué)模式在解放學(xué)生的同時(shí)，也解放了老師。老師不用再去抄寫大量無效的教案，可以利用更多的時(shí)間深入進(jìn)行教學(xué)研究，集中精力設(shè)計(jì)前置性作業(yè)和練習(xí)遷移內(nèi)容。

誠然，我們也深知，任何一種模式都不是固定不變并且機(jī)械完型固化的靜態(tài)系統(tǒng)，“四步主體”教學(xué)模式也只有一根拐杖，一根駛向生本課堂的拐杖，因?yàn)檎n堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的。

課改，是一條探索之路，在這條道路上，我們收獲了很多，也遇到了很多的困惑，走了不少彎路，但我們相信有一個(gè)教育的彼岸在那邊，我們不敢稱已經(jīng)找到了這個(gè)彼岸，但知道了方向，正努力向它靠近。因?yàn)榘l(fā)展每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)生命綻放絢麗的光彩，是我們每一個(gè)老師畢生的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟大軍.課改，永遠(yuǎn)在路上[N].江蘇教育報(bào)，2020（3）.

[2]劉華蓉.“一把手”抓課改抓住了關(guān)鍵[N].中國教師報(bào)，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：徐騰達(dá)，江西省撫州市，江西省撫州市金溪縣仰山學(xué)校;

郭小華，江西省撫州市，江西撫州市黎川縣黎川二小。