小學語文“讀寫結合”教學策略初探

摘 要：讀與寫是小學語文教學中不可分割的一部分，而且讀寫是學生提升語文知識素養、增強語文學習能力的重要途徑。因此，小學語文教學應該重視讀寫的相互融合，以促使學生的讀寫能力得到提升。那么文章將結合小學語文教學內容，談一談讀寫結合教學的策略，以期引導學生展開有效地語文讀寫學習。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略;研究

一、 引言

小學階段是培養學生語文讀寫能力的關鍵時期，而從以往小學生的學習情況來看，仍有部分學生注意力不集中，對寫作或者閱讀缺乏興趣，尤其是對寫作的學習，很多學生都比較害怕寫作，覺得寫作很枯燥和乏味，從而對寫作產生一些抗拒心理。但是，讀與寫是小學階段學生需要掌握的兩項基本技能。因此，教師有必要做好讀寫結合教學，從而為學生營造一個良好的讀寫環境，進而促使學生的讀寫能力得到有效提升。

二、 小學語文“讀寫結合”教學的必要性

（一）小學語文課程教學的要求

語文作為小學教學階段的重要科目，需要教師采取有效的教學方式來落實語文教學工作，才能真正讓學生學習到有用的語文知識。其中，讀與寫是小學語文教學的兩大內容，也是學生提升語文學習能力的有效途徑。因此，教師有必要落實好讀寫結合教學工作，以盡可能引導學生從讀寫結合中積累語文知識、提升語文學習能力。

（二）小學生學習習慣養成的有效方式

小學生的讀寫能力形成是一個長期的過程，而在不斷地讀與寫中，學生可以養成良好的讀寫習慣，并自覺地閱讀與寫作，這不僅可以提升學生的學習能力，還對學生日后的學習生涯產生積極的影響，使其可以靜下心來去自主學習、自主成長，從而積累對自己今后學習有用的語言知識。因此，小學語文“讀寫結合”教學的開展，有助于學生養成良好的學習習慣。

三、 小學語文“讀寫結合”教學的策略分析

（一）從語文課前預習著手，指定學生進行讀與寫的預習

雖然讀與寫是小學語文教學的兩大重要教學環節，但是教師想要實現讀與寫的教學同步，則需要找到彼此的融合點，并結合長期有效的讀寫環節，才能有效培養學生的語文讀寫習慣。其中，教師需要放眼整個小學語文課程教學階段，先從課前將語文讀寫結合教學工作落實好，從而為小學生后期的語文課程學習打下良好的基礎。所以，當教師講授小學語文新課內容時，懂得利用語文課前時間，組織學生參與相關的語文讀寫預習活動，以幫助學生提前預習語文新課內容，并掌握其中的語文課文結構、主旨等，從而做好正式課程的學習鋪墊。首先，教師應該依據語文新課內容，設計一些較為基礎和簡單的讀寫預習訓練任務，如閱讀課文、記錄課文中的優美字、詞、句，運用字詞來仿寫和造句等，從而引導小學生完成一些簡單的讀寫練習，以實現小學語文讀寫的同步學習。然后，收取學生完成的預習作業，分析學生存在的讀寫基礎問題，這樣才能更好地發現小學生存在的讀寫問題，進而幫助學生及時解決問題，以有效推進后續的語文讀寫教學活動。

以部編版小學語文三年級上冊教學內容中的“大青樹下的小學”課文為例，這是一篇講述西南邊疆的民族小學課文，作者通過描寫西南邊疆的大青樹下的小學，來表達出各民族學生在祖國的大家庭里快樂學習與成長的情景，從而體現各民族之間的友愛與團結。為了在語文課前有效融入讀寫結合的教學思維，以鍛煉學生的讀寫能力，教師可以依據這篇課文內容，布置相關的讀寫預習任務。比如，要求學生有感情地朗讀課文內容，朗讀課文的次數應該達到3次以上，并做到邊讀課文邊想象作者蘊含在課文字里行間中的思想情感。其次，讓學生對課文內容進行分段，并嘗試概括出每個自然段的大致意思，從而在概括中提升學生的總結能力，進而鍛煉學生對課文“寫”的能力。再次，將課文中重要的、優美的詞句標注出來，同時要求學生選取其中的一兩個生詞進行造句，以鍛煉學生的寫作與想象能力。比如，課文中的“絨毛”“摔跤”“招引”等詞匯非常生動，學生可以選擇其中的一個詞進行仿寫和造句，如選擇“摔跤”寫一句日常生活語句，讓學生結合生活進行詞語的造句，以實現小學語文課前的讀寫有效結合教學。

（二）從語文課內導入環節，實現讀與寫的有效結合

小學語文課堂導入環節，是整個語文課程的初始階段，也是語文課程成功與否的關鍵。同時，小學語文教學時間有限，教師應該盡可能從課堂導入環節開始，將學生的學習興趣激發出來，則后續的語文教學工作才得以順利地推進。其中，教師可以在課程開始時，就將讀寫結合教學落實好，以促使課程導入環節更加豐富多彩，且學生的學習也富有層次。比方說，教師可以先從小學語文課內閱讀的導入工作開始，引入一小段原文內容，并讓學生跟隨著錄音原文進行朗讀，以初步引導學生感知課文。其次，讓學生熟悉課文中的各個段落，并利用多媒體設備播放其中的關鍵字詞句，以及課文的結構、主旨、大意等，以在課程導入環節，提醒學生抓住課文中的細節內容，指導學生分析作者運用了哪些寫作方法來進行課文內容的描寫，使得學生記錄下相關的細節描寫內容，從而為寫作積累經驗。在此基礎之上，教師可以適當組織課堂內的仿寫、續寫或者改編等寫作活動，以在閱讀學習中融入寫作，從而同步提高學生的讀寫能力。

以部編版小學語文三年級上冊“花的學校”教學內容為例，教師必須做好語文課程導入工作，以促使語文教學工作可以順利地推進。首先，教師可以將這篇經典的泰戈爾兒童散文詩集轉化為音頻及視頻內容，并利用多媒體設備直觀地播放出來。然后，學生可以直觀地跟讀詩文內容，從而初步感知詩文的情境。同時，給予學生一定的時間，去仔細了解詩文講了什么內容，以把握詩文中的語言表述特點。其中，教師應當協助學生共同理清詩文中的生字詞。比如，以師生集體朗讀的方式，對“花的學校”這篇美好的童話詩文內容進行理解，以把握詩文的故事內容、品味詩文的語言及結構特點，從而體會作者蘊藏在字里行間中的思想情感，進而在交流中深化對詩文的認知。最后，教師需要督促學生勾畫出詩文中的重點詞、句，從而為后續的寫作奠定基礎。在學生基本了解詩文講了哪些內容，教師則可以適當布置一些隨堂仿寫任務，以提升課程教學的氣氛，讓學生從身邊選擇仿寫素材，就某一事件、某一個人或者動植物展開詩文的簡單仿寫，以借助仿寫任務來鍛煉學生的寫作能力，并激發出學生的想象力和創新力，使其在原有詩文內容基礎上展開更為深入地學習與探究。此外，抽出課堂時間，讓部分學生將自己仿寫的內容朗誦出來，促使學生之間展開交流與互動，從而互相學習、互相借鑒，進而幫助學生及時發現自身問題，并及時找到問題的解決方法，以有效提升學生的讀寫結合能力。

（三）從語文課后復習階段，落實學生讀寫活動

伴隨著我國教育工作的發展，傳統的語文灌輸式教學方式已無法適應學生的學習需求，也與當前課改要求不相符。而讀寫作為語文教學的兩大重點內容，教師應該轉變傳統的授課理念，沖破小學語文課本的限制，更多地結合課外語文材料，促使語文讀寫教學更具吸引力，才能讓學生產生讀寫的興趣和熱情。其中，教師可以結合學生所學內容，組織一些課后的讀寫復習活動，讓學生擁有更多機會去閱讀和寫作，以鞏固學生所學的語文知識。首先，根據學生所學的內容，選擇一些相仿的閱讀書籍、文章段落等內容，組織學生進行課后的復習閱讀，以課后復習閱讀為基礎，開闊學生的寫作視野。然后，讓學生選擇一個寫作角度，進行文章內容的創作，以鍛煉學生的寫作能力，使其將原有閱讀中積累到的字詞、文章創作特點等應用于實際寫作之中。最后，在班級內設計一個寫作活動區域，定期展示一些優秀的學生課外寫作作品，以鼓勵學生發散思維、大膽創作。

以部編版小學語文中的“人物描寫一組”教學內容為例，這是一章關于描寫人物的課文內容，而學生能夠從中積累到描寫人物的手法。那么教師可以利用課后時間，組織學生展開課外閱讀活動，進一步閱讀其他關于人物描寫文章，從而幫助學生掌握人物描寫的手法，進而在人物的語言、動作以及心理活動等方面，強化學生的人物描寫能力。那么在課后復習閱讀中，教師可以向學生介紹一些經典的人物描寫作品，如《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等國學經典，并選擇其中的一些經典人物描寫片段，讓學生進行人物語言、動作、心理活動的揣摩，以體會這些片段中在表現人物性格中的作用。然后，在此基礎之上，引導學生嘗試寫一段人物描寫，以同步提高學生的讀寫能力。比方說，讓學生選擇身邊父母、親戚、朋友為人物寫作對象，從人物的語言、動作、心理活動等方面進行人物描寫，從而強化學生對人物描寫的能力。此外，對優秀的寫作作品，教師可以將其展示在寫作角內，讓大家鑒賞和學習，最終營造出良好的語文讀寫教學環境。

四、 結語

綜上所述，語文讀寫是當前小學生需要掌握的兩項學習技能，而學生也只有掌握一定的讀寫能力，才能更好地學習其他學科知識。因此，從小學語文教學階段，教師必須采用有效的讀寫結合教學方式，引導學生一邊閱讀一邊寫作，以實現讀寫結合的同步教學，這樣學生的讀寫能力才能得到有效地提升，促使學生形成良好的讀寫能力。其中，教師可以從課程教學伊始，引導學生做好讀寫的預習，再從課中以及課后等階段展開讀寫教學，從而將讀寫教學貫穿于課程教學的全過程，進而讓學生全方位地提升讀寫能力，最終引導學生養成良好的讀寫習慣。

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作者簡介：

陳容妹，福建省漳州市，福建省詔安縣第二實驗小學。