口語交際體驗式教學對提高小學生寫作能力的意義分析

摘 要：口語交際能力與文字表達能力同為小學生語文核心素養的重要構成部分，二者之間相互輔助、相互促進。文章分析口語交際體驗式教學對提高小學生寫作能力的意義，給出口語交際與寫作融合教學的具體措施，以充分發揮二者教育合力，提高小學生語文核心素養。

關鍵詞：口語交際;寫作能力;體驗式教學;融合教學

一、 引言

實際應用中，口語與寫作均為日常交際的重要形式，二者之間存在不可割裂的關聯性。在傳統語文教學體系中，口語與寫作往往被作為兩個單獨的模塊而出現，相較于口語訓練，語文寫作能力的培養被重點關注。在核心素質教育背景下，口語交際能力訓練也被作為小學語文教學的重要模塊，這給二者融合提供了良好契機。為順應當前教育需求，實現口語與寫作訓練的有機配合，需要對相關經驗及方法做分析總結。

二、 口語交際對提高寫作能力的意義

（一）必然聯系

1. 有機統一

新課程標準中明確指出：語文教學需培養學生基本口語交際能力，使其學會表達、傾聽，并靈活運用口頭語言與他人進行文明溝通。從該要求可以看出，傾聽、表達、交流均為口語交際教學的重點內容。而對于寫作教學來說，就是要求學生能夠使用文字，準確、具體表達自身所見所聞及真情實感，能夠掌握常用的表達技巧，培養書面語言應用能力，即以表達能力和寫作能力的提高為核心教學目標。

由此可見，口語交際與寫作教學均承擔鍛煉學生表達、傳播等語言運用能力的任務，二者雖各有側重，但目標統一，存在緊密的內部關聯。這一特點使得口語交際體驗式教學能夠融入寫作訓練當中，相互配合、相互補充，以達到更優的語言運用能力培養效果。

2. 優勢互補

口語交際的核心方式為“說”，對語言邏輯性及用詞考究性的要求不高，能夠清晰表述個人觀點并使對方準確接收即可。寫作的核心方式為“寫”，相較于口頭表達，書面表達對文字應用的準確性及語言邏輯和連貫性的要求較高，所形成的書面文段必須生動形象、層次分明，用詞選擇上也需通過反復推敲。在常規語言學習過程中，口語交際通常被作為第一步，當學生具備足夠理解和表達能力后，再通過寫作訓練強化語言理解及輸出能力。從以上分析可以看出，口語交際與寫作之間存在遞進、互補的關系，二者相互配合，才能使語言能力訓練達到最佳的效果。

3. 必然關聯

口語交際以口頭語言實現，寫作則由書面語言實現，兩種語言形式之間密不可分、相互滲透，因此口語交際與寫作并不為兩個絕對獨立的模塊，其間存在相互關聯、相互依存的關系。在實際生活中，口語交際無時無刻不在進行，這個過程可被看做口頭上的語文寫作，寫作則基于既定目標和方式展開，發生頻率更低、難度更大。口語交際是寫作的基礎，需要將零散的、自由的語言梳理為邏輯結構清晰、語義豐滿的文字形成文章。若學生在口頭表達上能夠掌握一定技巧，將話說的條理清晰，其寫作的邏輯性也將得到明顯提高。因此，口語交際與寫作能力提升之間有著必然的內部關聯，二者融合教學也成為目前小學語文教學創新的重點方向。

（二）促進作用

口語交際體驗式教學通過逼真生活情境的構建，將學生帶入到真實交際情境中，實現體驗式、浸入式學習，從而由內而外提高學生口語交際能力。體驗式教學本身即為口語交際訓練的一種方式創新，將其運用到寫作能力提升上，可發揮出更大的教育優勢。

1. 積累寫作素材

口語交際活動的產生即需要大量交際素材為基礎，需要有明確的主題、豐富的事件及生動的對象，在口語交際體驗式教學中，通過各類體驗情境的構建，開闊學生視野，使其接觸更豐富的語文及課外知識，進而積累更多的口語交際素材。口語交際中所積累的素材同樣可被用于寫作訓練當中。個體所在的空間環境、接觸到的事物范圍非常有限，在面對同一對象時，不同個體的感知角度、體驗深度不同，所產生的感受千差萬別，信息共享即成為有效拓寬素材積累范圍的重要方式。在口語交際體驗式教學中，學生與教師、學生與學生之間親切交流，通過頭腦風暴闡述學生內心的豐富世界，在信息輸出、傳遞、接收的過程中，進行口語交際素材的循環積累，并通過個人主觀認知、意識的融入，促進素材體量的擴張。在寫作訓練過程中，口語交際所積累的素材能夠為小學生帶來更多的話題點和思考點，將口語交際素材轉化為寫作素材，以形成內容豐富、情感細膩的習作文章。

另外，體驗式教學所創造出的愉悅、多變的學習環境使得語文課堂不再單調嚴肅，能夠將知識獲取與生活實踐有機結合，教會學生如何去挖掘生活中的新奇、有趣的事物。當學生通過口語交際體驗式教學，積累了足夠的素材，且達到足夠的思維活躍程度，寫作即不再是令小學生“頭疼”的難題，使得語文寫作信手拈來。

2. 拓展寫作思維

寫作思維可被看做寫作能力的基礎構成，存在于思維層面的抽象事物、情感，通過口語交際或寫作，被輸出為客觀、具體的語言及文字，因此，寫作思維的訓練也被作為寫作能力訓練的重點任務。那么如何借助口語交際體驗式教學來拓展學生的寫作思維呢？以部編版小學語文三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”為例。本次習作訓練之前，組織班級學生以“童年趣事”為話題，開展課堂討論活動。采用圓桌教學的形式，教師走到學生中間，和學生分享自己童年時期在家鄉發生的有趣小故事，“拋磚引玉”引導學生積極參與，說說自己家周圍有哪些獨特的事物？你在課余時間經歷了哪些有趣的故事？看到哪些新奇的人或事？在以故事分享為主題的口語交際中，學生們大膽發言，課堂氛圍異常活躍，語言輸出、故事聽取的過程中，學生語文思維得到充分刺激。最后，教師闡述本次習作任務，要求學生將剛剛表述的故事轉化為文字形式，融入自己的真情實感，輸出為習作文章。

除故事分享，模擬對話、帶情感朗讀、趣味問答等常用的口語交際體驗式教學模式均可被用于學生寫作思維的拓展活躍，可依照班級學生學習偏好及具體寫作訓練主題靈活選取。

3. 傳遞寫作技巧

在借助口語交際體驗式教學訓練學生寫作能力時，我們要求基于教材，依照教材單元主題進行融合教學方案的設計，以保證教學內容、方法嚴格遵循新課標及教學大綱的要求，使得口語、閱讀、寫作等模塊緊密結合，鞏固寫作訓練效果。部編版小學語文教材各單元中選入的口語交際訓練及習作訓練模塊經過反復推敲和科學搭配，二者之間本身即具備較高的主題契合度，這無疑給融合教學方案的設計帶來極大便利。依托教材優勢，寫作訓練的選材、立意、思路、方法、方式等均得到清晰說明，有助于學生寫作思路的梳理，向其傳遞正確的寫作方法和技巧，輔助寫作能力的提升。

例如部編版小學語文教材三年級下冊第一單元，其口語交際與習作訓練的主題分別為“春游去哪兒玩”和“我的植物朋友”，習作主題即為口語交際主題的細化。在口語交際體驗式教學過程中，通過師生交流、互動，共享春游過程的所見所聞，此時教師即可通過語言引導的方式，使學生在口語表達的過程中引入更多形容性詞匯及修辭手法，并強調此類方法在寫作訓練過程中同樣可被使用。

三、 口語交際與寫作訓練的融合措施

為幫助實現口語交際體驗式教學與寫作能力訓練的有效融合，分享教學實踐中常用且效果較優的幾點教學措施。

（一）創設交際情境，激發寫作興趣

小學階段學生理解、認知能力尚未發展成熟，其知識積累多來自直觀經驗的轉化，因此在寫作能力培養中，以興趣培養為出發點往往能得到更顯著的教學效果。

在“推薦一個好地方”習作模塊訓練中，我們設定了“家鄉一日小導游”的交際情境，賦予學生小導游的身份，并假設“如果你是一日小導游，你將如何向來自其他城市學校的小學生介紹你的家鄉？”。本次訓練前一節課，教師統計每名學生想要講解的景點，幫助其準備相關視頻及圖像資料。課上，利用多媒體工具展示景點資料，由教師和其他同學扮演外地小游客，相應學生到黑板進行導游講解。為提高交際情境的代入感，我們還為學生準備了導游帽、擴音器、導游旗等道具，供學生自主選擇。交際活動過程中，“小游客”可隨時提問，給導游出難題，以促進學生思維發散，整個活動中，學生們時而哄堂大笑，時而聽得如癡如醉。導游結束后，要求學生獨立撰寫自己的“導游稿”，在之前交際活動的鋪墊及有趣“導游稿”寫作形式的引導下，學生寫作積極性被充分激發，習作訓練取得顯著效果。

（二）創新教學方法，打造融合課堂

體驗式口語交際與寫作融合教學方法非常多樣，如故事講讀、口頭作文、案例演繹等。各類方法開展難度不同，產生的教育效果也存在明顯差異，需要教師依照實際教學需求進行選擇。因篇幅有限，文章主要介紹口頭作文教學方法。

口頭作文是口語與寫作融合的最主要方式之一，教學便利性較高，同時可消除常規寫作訓練所帶來的嚴肅感，使學生更積極參與其中。訓練過程中，教師給出既定題目，并引導學生思考存在哪些寫作方向，統計分析后確定其中2～3個方向，以口語交際的方式依次分析各方向的結構安排及主要內容，確定寫作框架。然后，以“口頭接力”游戲的方式，找同學依次進行口頭作文，后一名學生需依照前一名學生的大致思路進行口頭寫作，最終以投票表決的方式選出整體性最強、質量最優的作文，相應學生可獲得獎勵。為保證學生參與度及課堂教學效率，該教學方案還可以小組合作的方式完成。

四、 結語

口語交際與寫作訓練之間存在有機統一、優勢互補、必然關聯等關系，將體驗式口語交際融入小學語文寫作教學當中，有利于積累寫作素材、拓展寫作思維、傳遞寫作技巧。通過交際情境創設及教學方法創新，打造口語與寫作融合課堂，全面提高小學生語文核心素養。

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作者簡介：

王昀，江蘇省昆山市，昆山經濟技術開發區國際學校。