淺析在整本書閱讀中如何提升學生的語文素養

摘 要：在小學教學階段，語文是一門重點科目，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是鍛煉學生閱讀理解能力的主要途徑。整本書閱讀是一種創新的語文閱讀教學理念，既可以滿足新時代小學生多樣化的閱讀需求，也能鞏固學生的語文基礎、拓展學生的知識視野。因此，教師在小學語文教學中應該積極引入整本書閱讀模式，為學生制訂完善的拓展閱讀計劃，從而在整本書閱讀中提升學生的語文素養，實現理想的教學目標。

關鍵詞：整本書閱讀;提升;語文素養

一、 引言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學語文教學中也努力為學生探求多元化的發展路徑，整本書閱讀模式應運而生。整本書閱讀模式是基于小學生的實際需求生成的，它既可以激發學生的閱讀興趣，也能擴充學生的文學儲備，是提升學生語文素養的有效手段，在近年來的小學語文閱讀教學中備受推崇。下面我們就針對在整本書閱讀中提升學生的語文素養展開簡單策略分析。

二、 根據教材內容，增加同題材課外整本書讀物

在小學語文教學中，整本書閱讀是基于課堂閱讀教學衍生出的一種拓展性閱讀教學模式。高年級的小學生雖然具備了最基本的閱讀理解能力，但是語文綜合素養仍然偏弱，教師在開展整本書閱讀的初級階段是比較困難的。想要妥善解決這一難題，教師必須立足于教材閱讀，根據教材內容，增加與課文同題材的課外整本書讀物，拉近學生與整本書閱讀的距離，減輕學生的閱讀壓力，進而實現學生從課文閱讀到整本書閱讀的自然過渡。除此之外，學生閱讀與課文同題材的整本書讀物，還能有效拓展學生的文學視野，進一步加深學生對課文內容的體悟，培養學生以一篇帶多篇的閱讀能力，提高學生的總結概括能力，進而發展學生的語文素養，體現整本書閱讀的教學有效性。

例如，在語文教材中有一篇《魯濱孫漂流記》的課文，這篇課文是英國作家笛福長篇小說《魯濱孫漂流記》的縮寫，這一課文特性也為教師實施整本書閱讀策略提供了有利契機。因此，在課文閱讀教學結束后，教師可以鼓勵學生閱讀長篇的《魯濱孫漂流記》，促使學生在整本書閱讀中深入了解主人公魯濱孫的冒險經歷，加深學生對人物命運的關注度，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度，既能增強學生的閱讀理解能力，也能提升學生的內在品格，還讓學生獲得了初步的整本書閱讀體驗，感受到整本書閱讀的快樂，從而使學生產生閱讀更多書籍的欲望。

三、 選擇趣味讀物，激發學生的整本書閱讀興趣

高年級的學生雖然具備了一定的語文閱讀基礎，但是對閱讀課外書籍的態度大多是興趣使然的。興趣是學生產生一切學習活動的前提條件，也是發展學生語文核心素養的助燃劑。因此，教師在實施整本書閱讀策略時，必須注重整本書讀物的選擇，充分考慮小學生的心理需求和興趣愛好，盡量選擇具有趣味的課外書籍，吸引學生的閱讀興趣，從根本上激發學生的整本書閱讀興趣。除此之外，教師在選擇整本書讀物時，還應該遵循適宜原則，結合學生的實際理解能力，為學生推薦篇幅適中、內容難易適宜的課外書籍，幫助學生更流暢地開展整本書閱讀活動，體現教師人性化的教學智慧。

例如，《中外神話傳說》就是一本非常具有趣味的課外書籍。神話傳說和民間傳說是一個民族和國家精神財富的積淀，也是文學海洋中的璀璨明珠。《中外神話傳說》中的《盤古開天辟地》和《女媧補天》等故事都被編入語文教材中，所以它屬于語文教材的拓展性讀物，非常適用于開展整本書閱讀。此外，《中外神話傳說》中的《亞當和夏娃》《普羅米修斯》等外國神話故事，都蘊藏著豐富的文學價值、美學價值和歷史價值，既能激發學生的整本書閱讀動機，也能啟迪學生的智慧心靈，賦予學生瑰麗多彩的想象思維，培養學生對自然事物形象化的寫作方法，對學生的閱讀素養和寫作素養具有雙重提升作用，值得教師在整本書閱讀教學中大力推薦。

四、 挖掘文本情感，提高學生的情感感悟能力

情感是文學作品的靈魂，也是文學家們闡述心靈的主要體現。情感感悟能力是語文核心素養的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的思維品質。高年級的小學生雖然已經對世界產生初步認知，但是各項心理指標還處于萌芽時期，精神領域和情感世界也有待開發。因此，在小學語文整本書閱讀教學中，教師應該努力挖掘和開發文本中的情感元素，對學生滲透情感教育，發揮文本情感對學生內在情感的浸潤作用，帶領學生領略情感之美，進而提高學生的情感感悟能力，促使學生語文素養與品質情操同步發展。

例如，《愛的教育》就是一部情感四溢的長篇日記體小說，作者以兒童的視角進行故事敘述，顛覆了傳統敘事小說中敘述者無所不知的位置，通過兒童的感官去觀察、去聆聽，是一種容易被小學生接受的表達形式。這種“內聚焦型”的視角采用，將作者的感情傾向隱藏在文字背后，增加了故事的真實感和說服力。所以教師對《愛的教育》進行整本書閱讀教學時，應該帶領學生深入挖掘小說中的親子之愛、師生之情、朋友之誼，鄉國情懷以及社會之同情等情感元素，帶領學生感受理想世界的情味，拓寬學生的情感領域，培養學生擁有愛心、關愛他人的美好品質，大幅度提高學生的情感感悟能力，讓《愛的教育》成為學生小學時代最難忘的記憶，發揮整本書閱讀對學生語文素養和綜合素質的提升實效。

五、 引入合作閱讀，鍛煉學生的合作學習能力

俗話說：“一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發更豐富的思維靈感。”小學語文新課標主張教師構建合作型的語文課堂，這一指導思想也為教師實施整本書閱讀策略開啟了嶄新的思路。合作閱讀是一種新型的閱讀模式，也是提升學生語文核心素養的有效途徑。因此，教師在小學語文整本書閱讀教學中，可以積極引入合作閱讀，降低學生的閱讀難度，鍛煉學生的合作學習能力，進而加深學生對書籍內涵的領悟，實現滿意的整本書閱讀目標。

例如，在對法國作家羅曼·羅蘭創作的人物傳記作品《名人傳》進行整本書閱讀時，由于書籍的篇幅較大、生字較多，學生單獨閱讀的難度較大，也會產生強烈的心理壓力。針對這個問題，教師可以先將學生分為4-5人為一單位的小組，然后引導部分小組閱讀《貝多芬傳》、部分小組閱讀《米開朗琪羅傳》，余下小組閱讀《托爾斯泰傳》，各小組學生可以通過合作查找工具書、合作討論等方式，為傳記中的生字標注讀音，理解書籍的中心思想。第一階段的閱讀結束后，各小組可以交換書籍，這樣學生就無須額外花時間查找生字讀音，既顯著提高了學生的整本書閱讀效率，也培養了學生的合作學習精神，還讓學生在合作閱讀《名人傳》中獲得鼓舞和勉勵，領悟“古人之成大事業者，非謂有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”的人生道理。

六、 倡導佳句摘錄，擴充學生的文學知識儲備

小學語文核心素養中除了主張培養學生的語言能力之外，還不斷強調文字積累和文化知識積累的重要性。強大的文字儲備既是學生進行作文寫作的有力支撐，也是充實學生文化內涵的主要方法。因此，教師在小學語文整本書閱讀教學中，應該倡導學生摘錄書中的好詞和佳句，擴充學生的文學知識儲備、增強學生的文學鑒賞能力、培養學生良好的摘錄習慣，使學生能夠充分吸納書籍中的文學精華，彰顯整本書閱讀對學生語文素養的提升效用。

以法布爾的《昆蟲記》為例，本書的內容重點表述了讓學生如何去觀察昆蟲、識別昆蟲、愛護昆蟲，書中用小學生能看懂的淺顯語言描繪了不同種類栩栩如生的昆蟲，使學生讀起來會有較深的代入感。同時，在進行本書閱讀的過程中，教師也可以引導學生進行佳句摘錄，比如，螢火蟲的外衣色彩斑斕，在它圓形的服飾邊緣點綴著許多棕紅色的小斑點，顏色非常鮮艷美麗，同時螢火蟲的胸部是粉紅色的，身體呈現出棕栗色。對于這句話的摘錄，學生可以學習到比喻的描寫作手法，同時學生也可以從對螢火蟲美妙的描述中，提升語文審美能力，學會感知美和欣賞美。此外，本書中還有一句描寫，世界上還有很多昆蟲沒有被發現，就等著小讀者們去探索了。學生也可以將這句話進行摘抄，以此作為激勵自己的座右銘，時刻提醒自己應努力學習，對周圍的事物認真觀察，而這樣也可以有效培養學生的觀察理解能力，還可以對學生的知識儲備量進行擴充。

七、 增加仿寫訓練，培養學生的讀寫結合意識

寫作是小學高年級語文教學的主要內容，寫作能力也是小學生必備的語文素養。小學生的文學儲備量相對匱乏，創作思維也不夠完善，在寫作中常常出現詞不達意、修辭方法運用不當等不良現象。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，兩者是相輔相成、相互促進的關系。仿寫是一種可以降低學生寫作難度的訓練方式，也是強化學生寫作技能運用能力的主要手段。整本書讀物無論是從寫作手法還是文辭運用來說，都是非常經典雋永的，是極為優質的寫作范本，可以作為學生仿寫素材。因此，教師在整本書閱讀教學中，可以增加仿寫訓練，培養學生的讀寫結合意識，改善高年級小學生語文寫作困難的尷尬局面，促使學生的閱讀能力與寫作能力同步提升。

例如，《小王子》是一部著名的法國兒童短篇童話小說，書中充滿了智慧的光芒，作者以小王子的視角，運用簡介易懂的語言闡述了令人感動的故事和引人深思的哲理。學生閱讀這本書時，教師可以設計一個仿寫活動，引導學生化身小王子，模仿書中的語言和故事情節，融入自己的想象創作思維，進行童話仿寫，為學生的童真和愛創造一個廣闊的釋放空間，既能提高學生對小說主旨的品析能力，也能鍛煉學生的想象力和寫作能力，從而達成完善學生語文素養的教學目標。

八、 結語

綜上所述，教師在小學語文教學中引入整本書閱讀模式，既符合新課標教學指導思想，也能提升學生的語文素養。因此，教師應該結合教材內容合理選擇拓展性讀物，注重整本書讀物的趣味性和閱讀價值，融合創新的整本書閱讀策略，為學生探求多元化的發展路徑，從而深度體現整本書閱讀對學生語文素養的提升實效。

參考文獻：

[1]金靜英.小學生整本書閱讀方法指導[J].當代教研論叢，2020（6）：45，47.

[2]王玉清.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].學周刊，2020（18）：71-72.

[3]安文菊.小學教師指導學生整本書閱讀的現狀及對策[J].學周刊，2020（16）：61-62.

作者簡介：柳銀億，福建省泉州市，福建省泉州晉江市池店鎮浯潭小學。