小學高段英語寫作教學中的過程寫作法

江蘇省常州市新北區龍虎塘第二實驗小學 惲麗玲

英語是我國義務教育階段的重點學科，因為英語是世界上應用最廣泛的語言，學習英語可以為學生提供另一個認識世界的“窗口”。在小學階段的英語教學中，很多學生都會反映閱讀困難、寫作無從下手等問題，教師需要注重提升學生的整體英語水平，并將“過程寫作法”巧妙地運用在寫作教學中，幫助學生學會表達方式，從而促進英語學習能力的提高。

一、小學階段過程寫作法對于英語教學的重要性

1.小學英語寫作的難點和誤區。英語寫作一直都是小學英語的重點和難點，傳統的教育方式的側重點是學生的寫作成果，一般情況下由老師出題目然后對所有學生的作文進行點評，但是這樣會耗費大量的時間和精力，而且實踐證明也并不能取得良好的提升效果。造成這種問題的主要原因是，老師會將英語作文逐一改正，但是并不會要求學生重新創作，而學生拿到老師批改后的作文也就會大體看一眼，并不會深究自己的錯誤，這就相當于老師的信息沒有得到反饋，學生的問題沒有得到鞏固。

2.過程寫作法的必要性。寫作是一個學生創作的過程，我們不能簡單地將其看成是成果展示，大體上我們可以將學生的寫作過程劃分為寫前準備、寫作過程、創后修改、重新創作、閱讀評價等幾個階段，每一個階段都有它的實際意義，注重過程寫作，是對學生的寫作能力的塑造過程。我們要擺脫以往的傳統教育思想，要在寫作能力的培養上加強過程教育，引導學生對寫作主題的審視，并從內心出發找到符合題目的故事或者經歷，個人的思想表達就則會使寫作更加完美，教師則不能單獨看學生的成品作文，而是要幫助學生自主發現問題和引導學生解決問題，使學生在修改的過程中不斷完善自己的作品。寫作過程的目的就是幫助學生梳理寫作思維，但是同時也要求學生具有一定的寫作基礎，這樣才能更好地完成作品。

二、小學高段英語寫作能力存在的問題

1.缺少相關英語基礎知識。小學生由于基礎有限，在單詞與語法詞匯等方面都有一定的局限性，所以這些都成為了其寫作環節的制約因素。很多時候，我們會發現小學生在寫作的過程中經常是按照漢語思路進行英語寫作，而且有很多時候單詞不會就會采用拼音代替。例如，有的同學會說I like play fengzheng（風箏），小學生會認為有些詞語只需要漢語表達就能讓人理解，而這其實就是典型的中式英語的誤區。另外很多學生對于英語語法的認知也不夠健全，這些都是缺少相關的英語基礎知識造成的。

2.小學生對英語寫作缺乏積極性。英語和我們的母語漢語有著很大差別，這是由兩個語系在漫長的發展過程中自身的文化、習俗等多個方面的差異性造成的。小學生目前對于漢語的把握還都不夠準確，而學習英語又與自己的生活環境存在巨大差異性，所以學習過程比較困難，也很難理解英語中的一些文化特征。這些困難造成了小學生缺乏寫作積極性。另外，學習語言需要我們處在一個語言環境當中，而小學生更加熟悉漢語環境，對于英語環境不熟悉，加上基礎能力薄弱，所以寫作能力也較弱，長時間的這種情況就造成了學生有一定的抵觸情緒，再加上英語學習全都在課堂內完成，課外很少有學生自行學習，缺乏積極性是造成寫作能力不足的原因之一。

3.小學生表達能力欠缺。我國的教育長期以來受到應試教育影響，對于英語的寫作能力并沒有更多重視，尤其在個人表達方面更是有所欠缺。在小學教學中，老師常常會將學習單詞和短語作為學習的重要環節，不可否認其重要性，但是語言的學習更需要的是一個相互交流、相互表達的環境，如果學生們“閉門造車”，只會讓自己的英語能力逐漸弱化，而缺乏交流和表達的英語會限制學生的未來發展，不僅是影響目前的學習成績，對于學習習慣和學習方式等方面也有嚴重的消極影響。口語表達是學生的英語實踐訓練，也是學生們寫作能力的基礎和前提，而且忽略了表達的英語會讓學生逐漸失去英語的學習興趣，而興趣的喪失間接影響學生的單詞量儲備。

三、過程寫作法在小學高段英語寫作教學中的運用

1.鞏固學生寫作基礎。寫作的基礎是學生的單詞量和語法，所以我們在教育過程中首先要做的就是幫助學生不斷積累單詞儲備，并注重語法的運用。教師在過程寫作法的教學中要幫助學生不斷鞏固基礎知識，以此提高學生的寫作能力。教師在教學實踐中可以利用學生的興趣引導學生進行單詞儲備。學生對游戲或者動畫片有興趣，那么教師可以通過卡通漫畫中的單詞幫助學生記憶，對一些有趣的短語老師可以讓學生首先摘抄到筆記本當中，然后再對這些詞語進行拓展，例如從sea（海洋）到sea park（海洋公園）再到marine anima（l海洋動物）。在基礎詞匯拓展的同時，利用學生的興趣進行引導，還能促進課堂的活躍度，鞏固學生的寫作基礎，提高學生的寫作能力。

2.通過合作學習提高學生的寫作能力。每個班級都有很多學生，如果單獨依靠老師的力量很難面面俱到，而且老師也不能將所有時間平均分配到每一個學生身上。我們可以采用合作學習的方式幫助學生提高寫作水平，將每個班級的學生劃分為若干個小組，在進行一個新課程的開始階段就讓學生們對課程中的問題進行交流和討論，可以創造良好的學習氛圍，還能讓學生在交流的過程中鍛煉口語能力，繼而實現寫作素材積累。但是分組合作學習中需要老師注意的是，每一個小組的成績與水平要相當，要讓一個小組中的學生有成績好的，也要有成績較差的，保證小組之間的差異性不會太大，這樣有利于共同進步，另外小組討論的話題要選擇一些貼近學生的實際生活，讓學生有更多的討論空間。

3.加強學生的英語表達能力。學生的表達能力與寫作能力有直接的關系，加強學生的英語表達能力培養就是為寫作奠定基礎。過程寫作法具有自己獨特的優勢，我們要充分發揮其優勢特點，在我們的日常教學中為學生創造良好的展示平臺，給每一個學生表達的機會，加強口語練習和口語交流的情境創設，以此提高學生的英語交流能力。在學生的寫作過程中，教師可以先為學生設立一個大家感興趣的主題，并在師生之間、學生之間開展良性的互動，在鍛煉學生表達的同時促進學生的思維運轉，加強學生寫作能力的提升。另外學生的表能可能會有一定的錯誤，老師不要急于立刻糾正學生的錯誤，而是要注意觀察學生的表達思路，然后暗自記下學生們常犯的錯誤，并在學生們完成交流之后對其進行統一糾正。教師如果立刻糾正可能會打亂學生的思路，影響學生的英語表達發揮，統一糾正、統一講解可以提高學習效率，也讓我們的英語寫作教導方式更具有針對性。

綜上所述，小學生正處于語言學習的重要階段，但是由于英語與其母語本身有較大的差異性，教育工作者要深究差異性的根源所在，為學生找到提升英語的重要途徑。英語寫作水平是綜合英語能力的體現，我們要擺脫傳統教育的思維模式，注重鞏固學生寫作基礎，通過合作學習提高學生的寫作能力，并在日常教學中培養學生的英語表達能力，從而實現學生的寫作能力的全面提高。