繪本資源走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之探索

周培利

摘 要：對(duì)于現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程而言，繪本資源的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越成熟，然而在大部分教師的思維中，繪本通常都是以課外閱讀為主要存在方式，并以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣為主要目的，并沒(méi)有合理地將繪本資源運(yùn)用到日常課堂教學(xué)過(guò)程中。新課標(biāo)倡導(dǎo)“努力建設(shè)具有活力的語(yǔ)文課程”，合理探索繪本資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略，并利用繪本資源幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美觀念。

關(guān)鍵詞：繪本資源;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);探索

繪本是一種可以為低年級(jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)積極性的教育性用書(shū)，它通常會(huì)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并采用簡(jiǎn)單合理的文字傳遞想要表達(dá)的思想與內(nèi)容。目前，繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用較為常見(jiàn)，尤其是對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文而言，繪本可以通過(guò)圖畫(huà)及文字相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行故事的講解，從而構(gòu)建完整的語(yǔ)文課程資源。

一、繪本資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的聯(lián)系

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)很重要的科目，是因?yàn)檎Z(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都起到了積極的作用，除此以外，學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好其他科目，就必須夯實(shí)語(yǔ)文功底。這種情況就導(dǎo)致語(yǔ)文在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的比重非常大，而繪本資源是一種特殊的語(yǔ)文形式，它利用學(xué)生的心理接受特點(diǎn)，將文字與圖畫(huà)合理地結(jié)合在一起，用最為豐富、有趣的方式將語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。而且繪本的內(nèi)容大多數(shù)都比較具有一定美感和趣味性，因此對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到了很積極的作用。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效地將課文內(nèi)容利用繪本的形式展現(xiàn)出來(lái)，并清晰地感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。同時(shí)學(xué)生在上冊(cè)書(shū)《陽(yáng)光》一課對(duì)太陽(yáng)已有所了解，本次教學(xué)過(guò)程中，教師要以舊引新，利用繪本激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、繪本資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值

繪本在運(yùn)用的過(guò)程中，往往會(huì)以其特有的生動(dòng)畫(huà)面及簡(jiǎn)潔語(yǔ)言引起不少學(xué)生的喜歡，同時(shí)利用圖文并茂的表達(dá)方式，很容易被低年級(jí)的學(xué)生所接受。繪本是公認(rèn)的最適合小學(xué)生閱讀的讀物。在日前，繪本已經(jīng)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂中不可缺少的材料，可以輔助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在授課過(guò)程中利用繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

三、繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有效提高教師的課堂授課能力

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往不如看上去那么簡(jiǎn)單，現(xiàn)階段的學(xué)生因?yàn)閰⒓釉S許多多的課外班，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力較為分散。而這時(shí)教師就要及時(shí)發(fā)揮繪本的教學(xué)作用，將學(xué)生的精力引回到語(yǔ)文課堂上。因此教師如果想要合理運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，就必須提升自身對(duì)知識(shí)的掌握情況及運(yùn)用能力，而學(xué)校也可以多聘請(qǐng)一些專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校為教師進(jìn)行解答授課，或是開(kāi)展各類(lèi)形式的繪本課堂研討會(huì)，讓語(yǔ)文教師一起探討，一起研究，爭(zhēng)取成功掌握繪本資源內(nèi)的精華。

（二）利用繪本資源營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂的集中力十分有限，往往上課不到幾分鐘，他們就會(huì)走神溜號(hào)，這時(shí)候就需要廣大教師合理運(yùn)用繪本資源，在課堂上營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步吸引學(xué)生進(jìn)入課本當(dāng)中。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小公雞和小鴨子》一課的講解過(guò)程中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)小公雞與小鴨子的小故事，并在故事的講解過(guò)程中，適當(dāng)模擬小公雞或是小鴨子的叫聲，從而引起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。或是在教學(xué)過(guò)程中，選擇改變教學(xué)地點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松越快的閱讀環(huán)境。同時(shí)教師也要在幫助學(xué)生選擇繪本的時(shí)候，多站在學(xué)生的角度，真正了解到學(xué)生想要什么，對(duì)什么感興趣，以此激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀積極性。

（三）拓寬繪本資源，進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)

在進(jìn)行繪本資源的選擇時(shí)，教師不但要采用現(xiàn)有的相關(guān)資源進(jìn)行解讀，同時(shí)還要自創(chuàng)繪本，將自身的經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在圖畫(huà)中掌握相關(guān)知識(shí)，并領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)運(yùn)用繪本，學(xué)生也可以掌握更多的生詞生句，利用繪本閱讀賦予他們的樂(lè)趣，進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為日后的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用繪本資源可以將課文聲情并茂地展現(xiàn)給學(xué)生。而繪本中出現(xiàn)的圖畫(huà)及文字以其具備的靈活性、生動(dòng)性、簡(jiǎn)潔性，可以合理地幫助學(xué)生更好地掌握到語(yǔ)文知識(shí)，這對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)是一種非常有效的手段。因此廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極將繪本資源同小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并在融合的過(guò)程中，將繪本資源的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)，從而幫助廣大小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更快更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

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編輯 馮志強(qiáng)