指向學科核心素養的小學音樂教學有效性探究

【摘要】自核心素養提出后，可以說各學科的教學目標相較于新課標更加明確。對于小學音樂學科來說，新課標強調“以音樂為本，以育人為本”，在核心素養下來說，小學音樂的學科核心素養無外乎“更加重視小學階段學生的音樂理解能力、小學階段學生的音樂鑒賞能力”，并在此基礎上，強調要加強學生的實踐性，提高學生實踐能力、實操能力。但是，小學音樂畢竟屬于小三科，在小學階段還是處于相對弱勢的學科地位，且小學音樂教師比較缺乏，甚至很多鄉村學校還存在小三科教師走教現象，由此可見一斑。在這樣的情況下，小學音樂教學該何去何從，該如何培養學生的學科核心素養，對此筆者進行了有益探究。

【關鍵詞】小學音樂;核心素養;有效教學;探究

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0106-03

【本文著錄格式】虞金玲.指向學科核心素養的小學音樂教學有效性探究[J].北方音樂，2020，10（20）：106-108.

一、指向音樂核心素養，轉變音樂教學觀念

（一）轉變傳統音樂教學觀念

音樂作為一門小三科，基本上沒有任何教研可言，只是單純的將語文、數學的傳統教學方法應用到音樂教學上來，這在小學尤為明顯。筆者清晰地記得，在普九的時候，還是小學階段，基本沒有上過音樂課的我們，迎來了第一位音樂老師（語文老師），唱歌很好聽、教學很枯燥，讓我們記住當時教材中的一些名詞、一些定義，并為此付出了很大精力。從那時開始，音樂課確實作為一門學科開設了起來，教學方式也有了一些進步，但不可否認的是，在小學階段，主流的音樂教學方式還是以了解音樂相關理論知識、記誦一些基本定義、學會認識五線譜等為教學目標，機械、枯燥，并不能切實起到培訓小學階段學生音樂學科核心素養的目的。因此，小學音樂教師要切實轉變原來的教學觀念，真正將學生參與、學生創造及審美教育等音樂學科核心素養培養目標融入到日常教學中去，以新時代、新方法，符合小學音樂學科特點的教學方式，開展小學音樂教育教學工作。

（二）轉變音樂學科地位觀念

眾所周知，小學音樂并不是小升初等大考中的必然元素，甚至是必然不存在的元素，因此，小學階段，音樂、美術等普遍無法得到應有的重視程度，甚至與同是小三科的體育都無法相提并論。體育還受到家長的部分重視，而音樂、美術是不受到任何層面，比如學生、學校、家長及社會的任何重視，更有甚者是部分小學音樂老師不能正確認識小學音樂的學科地位，甚至妄自菲薄。事實上，從二十一世紀初新課標發布以來，素質教育即被從頂層開始重視起來，其中明確規定小學音樂負責審美教育的重要使命，2017年發布核心素養教育教學目標以來，更是要求通過小學音樂，從小培養學生審美能力、實踐能力、參與能力等，可以說對音樂這一學科的地位有了較為明確的表態。小學階段不但要切實開設音樂課程，同時要加強小學音樂教師的教育教研活動，積極深化小學音樂的教育教學改革，將音樂上升為切實培養、提高學生綜合素質的重要舉措，認真培養小學階段學生的音樂學科核心素養。

（三）轉變音樂教學活動觀念

如前文所言，小學音樂教育教學的課堂，多以了解音樂相關理論知識、記誦相關定義、認識五線譜等為主要目標，造成小學音樂教師如同其他自然學科一樣，教師對某個知識點進行講解，學生如同理解遙遠的、虛無縹緲的東西一般，并不能真正的入心入腦。稍微好一些的小學音樂老師，可能會通過自己的表演或演唱，來激發小學階段學生的積極參與性，但大部分存在所講知識與音樂欣賞相脫鉤的現象，造成學生并不能真正的進入到音樂的殿堂。其實，隨著教學改革的不斷深入，某些自然學科也都摒棄了教師主講的傳統教育教學方式方法，轉而尋求如何激發學生興趣，積極推進學生自學，如翻轉課堂的使用，即是較為成功的一項改革。而小學音樂這一學科，其實最能體現以學生為主體的教育教學方式，如學唱，學生最大的興趣是唱、是模仿，對此以往教師不置可否，實則這正是激發學生興趣的實際案例，同時也彰顯著培養學生音樂參與性的學科核心素養。因此，小學音樂教師要積極鼓勵，在小學學生已經付出精力學習的基礎上，再做相關理論和譜子的簡要介紹，起到點睛作用，給學生以恍然感受。

二、指向音樂核心素養，注重培養音樂興趣

（一）強化學生音樂學科認識

對于音樂學科的認識，不但是學生，即便是在家長、其他學科的老師看來，“音樂就是唱歌”。其實，這樣的認識是片面的。都說語文涵蓋歷史、政治、數學、經濟等各方面的文化，事實上，音樂同樣包羅萬象，不次于語文，但由于音樂的門檻較高，學生對此難以理解到位，小學階段的學生自然更甚。音樂作為一項關于聲音的藝術，可以說，世間所有聲音都是音樂的子集，并不單純“優美的歌聲、悠揚的笛聲、悅耳的琴聲”是音樂，實則“嘔啞嘲哳難為聽”也是音樂，“晨鐘暮鼓”還是音樂，有的繞梁三日，有的發人深省。一篇課文，平鋪直敘是為“讀”，抑揚頓挫是為“朗”，依腔而出是為“誦”，這些無不是音樂的表達形式。因此，小學音樂教師要注重培養學生對音樂學科的認識，讓學生感受到音樂無處不在，音樂并不遙遠，音樂就在身邊！在無形中讓學生體會到，人生就是一個音樂人生，不必刻意，自然參與。

（二）強化學生音樂學習認識

筆者清楚記得，在沒上音樂課之前，那時候對小學音樂課的認識就是“學唱歌”，但在上了幾節音樂課之后，發現原來跟“學語文”差不多，只是沒有那么大的壓力罷了。對此，筆者曾做過一次問卷調查，主要針對小學二三年級的學生，發現學生的認識基本上都是“學習音樂就是學習唱歌”，前文已經提到，不再贅述。對音樂學習的認識，小學階段的學生普遍比較淺顯，這需要小學音樂老師有意識地培養學生，逐步提高對音樂學習的認識。比如，小學音樂的學習，不僅要唱、要模仿，還要學會怎么模仿、怎么唱，學習的是方法而不是答案，學習的是理解和體悟而不是“好聽難聽”，等等。總之，小學音樂老師要讓學生知道，音樂的學習會讓學生的整體綜合能力提升，而不是只對某首歌曲演唱能力提升。當然，需要注意的一點是，“學習音樂就是學習唱歌”只是片面，在小學音樂課上，片面并不是錯誤，小學音樂教師要注重引導而非糾正。

（三）強化學生音樂興趣保護

所謂興趣是最好的老師，帶著興趣學是自身積極主動探索，被動學則是“填鴨式灌輸”，在小學音樂學科地位正在逐漸上升的教學改革大潮下，小學音樂如何提高學生對音樂學習的興趣，成為一個重要課題。在這一方面，可以說很多老師做出過類似研討，如示范引領、鼓勵引導等，筆者能夠提及的就是一點：盡最大努力保護學生的音樂興趣。小學生對于音樂學習都有著天然的愛好，愿意主動去接近、親近，但并不是全部的學生能夠真正落實到行動中去，甚至絕大部分學生持觀望的態度，“心中躍躍欲試，實則不敢踏出一步”。這個時候小學音樂老師大部分的做法是鼓勵孩子去表現出來，去展現出來，通過實際的效果來看，這并不是比較完美的方法。通過筆者多年的實踐經驗分析，此時小學音樂老師應該做的是“保護”學生的音樂學習興趣。如，小學音樂老師通過眼神，發現某個學生很想展示一下自己的歌喉，但又沒有自信，不敢走出來、走到“聚光燈”下，此時小學音樂老師要主動接近學生，以對話的形式小范圍內、小聲音地與學生交流某個歌曲，并通過好的示范讓學生完善自己的音樂能力，引導學生也要讓老師知道其問題存在之處，這樣使學生真正在自己面前首先表現出來，此時輔之以鼓勵，但這是一個長時間的過程，切忌不要揠苗助長，可以通過多次的溝通增強學生自信，最終實現小學學生對音樂的興趣被最大化地激活。

三、指向音樂核心素養，完善音樂評價機制

沒有規矩不成方圓，評價機制是每一行業、每一事業成功的先決條件。世上沒有對錯、沒有道德評價，那么社會就不會發展，高考是對整個基礎教育的最終評價，藝術（音樂）高考是對整個音樂能力的評價。但是，對于小學階段的學生而言，還談不到專業學習，其評價機制就只有小學音樂教師自己進行科學設定，并不斷完善。

（一）建立完善小學音樂課堂教學評價機制

小學音樂教師首先要建立課堂教學的評價機制，評價機制并不是一些嚴格制度，對小學音樂來說并不是上升到“分數”的程度，就是單純地對學生一節課的教學效果進行一個“個體”和“整體”的評價，與語文、數學的當堂訓練還要有所區別。小學音樂課堂評價機制可以用“模糊”方法進行整體評價，“具體”方法進行個體評價。如，在上完一些小學音樂課程教學后，可以通過幾個問題、展示幾個聲調等方式，對學生進行整體評價，用“搶答”的方式，看學生的熱烈程度，這樣的方式能夠帶動學生積極參與到教學評價之中來。如果學生都能站起來爭著搶答，那么這節課的整體教學效果就是優良;并不是所有學生都站起來搶答，就還有需要改進的地方，對這節課的評價便是中等;最差的則是無人回答或單純幾個人回答，教學效果自然就是差。對個體的評價，則要用點名的方式，既可以針對課堂表現，也可以根據最后訓練中的表現，能夠通過細節說出他的優點所在，從而進行個體具體評價;在小學音樂課上，還有一點可以提及，有些學生就是故意在展現自己，對于這樣的個體評價，小學音樂教師可以通過幽默的方式進行簡單的調侃，從而讓學生明白，老師也在時刻注意著他，也正在鼓勵他積極參與進來，而不是通過其他的方式引起老師的注意。

（二）建立完善小學音樂課后實踐評價機制

課后實踐評價機制是相對復雜的，對此，筆者的建議是，參考舉辦的活動方式，建立完善個案課后實踐評價機制。比如，小學音樂教師不定期舉辦一次學生課后音樂錄制評比活動、音樂自編舞蹈活動等，以此增加學生的課后實踐，培養學生音樂學科社會實踐參與核心素養。在這樣的活動中，小學音樂老師可以邀請家長參與評價，這一方面“談優不談差”，注重鼓勵積極，從而最大化激發學生對小學音樂的課后實踐活動興趣。

四、指向音樂核心素養，強化教學因材施教

因材施教是歷久不變、永不過時的經典教育理論，自兩千年前孔圣人始，至后來的“知行合一”陶行知，再到“南錢北魏”，無不在說因材施教。南錢北魏之所以活動成功，雖然有其自身教學技巧的功勞，但也離不開其切實落實“因材施教”的行動。筆者曾聽“北魏”魏書生老師講，一個學生次次考試分數較低，但魏老師的觀點是“你是一個有著堪比孫中山毅力的好孩子，累戰累敗，越挫越勇。”第一次聽來筆者認為是笑話，后來稍微一想，這正是魏老師因材施教的例子，學生的優點在哪里，學生是哪塊材料，就往哪個方向引領，這不正是因材施教的最直觀體現么？

小學音樂教學同樣如此，在核心素養指向下，小學音樂教育教學要最大化地挖掘每個學生的天性特長，在這一學科里面沒有“人人都是天才，有的就是優勝劣汰”，雖然每個人通過專業的學習都能有所提高，但不會通過學習成為“星”。比如一個天生嗓音朝前的人，無論如何也達不到男低音的效果。不可否認，大多數學生可能并沒有很好的音樂天賦，或者很多學生在小學階段并沒有展現出較好的音樂天賦，對此，小學音樂老師要如前文所言，注重保護學生的音樂興趣，只是不做過高要求即可。因此，在小學階段，小學音樂教師要加強挖掘每個學生不同的音樂天賦，并輔助以個別引導，從而為學生將來學科核心素養的持續深化培養打下堅實的基礎。如，某些學生天性十指靈活，心有靈犀，對于樂器有著較為強烈的感受，未必是一學就會，但對其中的彈奏方法興趣十足，比如架子鼓，很多小學階段的男孩天生就有敲打的節奏感，這就需要小學音樂老師盡力挖掘學生的天賦，讓其從小受到良好的培養，從而達到為將來深造水到渠成的堅實根基。又如，有些學生對模仿具有天賦，嗓音夠深，既能高音，又能低音，但對理論知識等并不感興趣，這就需要小學音樂老師對其嗓音進行保護和磨煉，通過對不同歌曲的模仿，讓學生感受到聲音的不同之處，最后輔之以理論解釋（不是理論講解），從而為其將來的發展打下基礎。

五、結束語

綜上所述，在學科核心素養指向下，小學音樂教師不僅要注重當前階段的小學音樂學科素養的培養，同時還要注重對將來其繼續深化學科核心素養打基礎、奠基梁。本文筆者從四個方面略作交流，雖有一些事例，但還是浮于表面。核心素養下的小學音樂教學，即將迎來很大的改革，是一項系統的工程，還需要廣大小學音樂教師共同努力，持續不斷推進小學音樂朝著更為科學、更為先進的方向改進。

參考文獻

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作者簡介：虞金玲（1989—），福建廈門，研究生，研究方向：音樂教育。