在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力

康雪霞

【摘 要】 語言表達(dá)能力是人們立足于社會必不可少的一種能力，也是人們與外界交流，獲得各種信息的主要方式。在小學(xué)教育中，語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要媒介，需要教師運用科學(xué)的手段來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流和表達(dá)的有效方法，從而提升其讀與寫的能力。本文結(jié)合筆者自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，針對如何培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力展開了探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 表達(dá)能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，學(xué)生的表達(dá)能力是現(xiàn)代社會溝通的基本能力，也是語文教學(xué)的終極目標(biāo)之一。當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)實踐中，普遍表現(xiàn)出學(xué)生不愿意表達(dá)，表達(dá)不準(zhǔn)確，表達(dá)不完整等問題，究其原因，是學(xué)生受周圍不規(guī)范語言環(huán)境的影響和學(xué)生不愿意表達(dá)造成的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于表達(dá)、輕松表達(dá)的交流環(huán)境，充分利用教材提供的表達(dá)素材，在教師的巧妙引導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是語文教學(xué)需要研究的一個課題。下面將本人在閱讀教學(xué)中的實踐及認(rèn)識談幾點想法。

一、內(nèi)化文本語言

在小學(xué)低年級語文課文中，有些文本文字淺顯易懂，學(xué)生對語句的理解并不困難，在閱讀教學(xué)時，我們可以不要急著讓學(xué)生了解課文的情感內(nèi)容，而是讓他們自己先讀一讀，然后丟開書本說一說課文說了些什么內(nèi)容，剛開始接觸可以讓學(xué)生想到什么就說什么，然后培養(yǎng)他們按一定的順序去表達(dá)。比如教學(xué)《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學(xué)生說一說從詩中看到了什么。有的學(xué)生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之后老師要給予肯定，接著就要去引導(dǎo)：我們來看看課文中是按什么順序來講故事的，我們從上到下，由遠(yuǎn)及近地說一說，好不好？接下來可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把它編成一篇你認(rèn)為最美的文章。

在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學(xué)的時候可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把文本內(nèi)容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在復(fù)述，在表演的過程中不斷積累語言并運用到說話中去，使文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，從而逐步提升學(xué)生個人的語言表達(dá)能力。

二、巧設(shè)訓(xùn)練點

重慶市小學(xué)語文教研員陳昌發(fā)說過：“語言是交際的工具，是表情達(dá)意的載體，感悟文章要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表現(xiàn)力的詞語?！闭Z文教材中的每一個文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，在文中有不少優(yōu)美的詞語、精彩的句段、特別的句式，甚至有的課文整篇都是經(jīng)典美文，是學(xué)生模仿的范本。

如：《狼牙山五壯士》一文中的一個“壯”字，就能表現(xiàn)出戰(zhàn)士的頂天立地和視死如歸;《桂花雨》一文中有這么一句描寫：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！币粋€“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要篩選語言材料，提煉訓(xùn)練要點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用這些規(guī)范、得體、生動的語言和語言表達(dá)方式。

例如：在《胖乎乎的小手》這篇課文中，為了讓孩子積累并運用這些規(guī)范性的語言。我采取了以下教學(xué)策略：1.我先把這三個句子放在一起，讓學(xué)生邊讀邊比較：（1）胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀?。?）這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。。?）這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！2.指導(dǎo)學(xué)生找出“替我拿”、“給我洗”、“幫我撓”這幾個詞語，在讀中深刻的體會動詞的巧妙運用。3.出示句子：小手幫我拿拖鞋、小手幫我洗手絹、小手幫我撓癢癢。讓學(xué)生再次從讀中掌握“誰幫誰干什么”這種句式的寫法。4.請學(xué)生仿照課文的這種句式說一說以下四個句子：“我替爸爸?！薄拔医o媽媽?！薄拔?guī)屠蠋??！薄拔覟榇蠹摇！边@樣的教學(xué)策略，學(xué)生既借鑒了課文的規(guī)范性語言的表達(dá)，又能在讀中吸收，在寫中運用，最后逐漸提升語言表達(dá)能力。

三、組織實踐活動

學(xué)生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，語言能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。小學(xué)生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情情趣的故事。家長或教師可選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學(xué)等內(nèi)容的故事讓學(xué)生聽。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理性，要求他們把故事完整地復(fù)述出來，家長或教師必須把復(fù)述的內(nèi)容理出一條清晰的線索讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進行復(fù)述.這樣有助于加強學(xué)生聽的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和記憶力。生活中，也可讓小學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強化語言表達(dá)訓(xùn)練的目的。

總之，小學(xué)語文閱讀擔(dān)負(fù)著從學(xué)習(xí)語言到應(yīng)用語言的過渡。在閱讀教學(xué)中進行言語實踐訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生體會語言內(nèi)容，同時，可以不斷提高自身言語表達(dá)。言語訓(xùn)練的實踐活動需要貫穿于閱讀教學(xué)的始終。要讓學(xué)生真正學(xué)會規(guī)范表達(dá)和創(chuàng)意地表達(dá)，要讓學(xué)生知道“怎么說”的表達(dá)方法，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學(xué)生才能穩(wěn)定的提高自身言語能力和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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