論繪本閱讀的有效拓展

曾燕

摘要：在小學(xué)繪本教學(xué)中，拓展遷移的目的是為了提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即加強(qiáng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基本功的訓(xùn)練;而有效的拓展遷移，能使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力，或是增加一些課外的知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 有效拓展遷移 ?策略

繪本閱讀的目的不在于閱讀一篇又一篇的繪本故事，而在于通過(guò)一定數(shù)量的語(yǔ)言、范例學(xué)習(xí)，獲得一種遷移能力。而有效的拓展遷移，能使學(xué)生將繪本故事中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，或是增加一些相關(guān)的閱讀，打開(kāi)學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

一、觀察的拓展遷移

在繪本里，圖畫(huà)不是文字的陪襯，而是繪本的生命。《大衛(wèi)不可以》、《母雞蘿絲去散步》、鼠小弟系列故事等經(jīng)典的繪本，全書(shū)的文字都寥寥無(wú)幾，但是卻能讓孩子在閱讀時(shí)興致盎然。這些繪圖，是孩子們樂(lè)于接受和喜愛(ài)的，引導(dǎo)孩子們有順序地觀察畫(huà)面，或者抓住細(xì)節(jié)觀察理解故事情節(jié)，了解人物心理活動(dòng)和情感，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，不僅僅可以更好的閱讀理解繪本故事，更能培養(yǎng)孩子們的觀察能力。比如：在剛接觸繪本時(shí)，教師帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)觀察封面，從上到下觀察，有重點(diǎn)地觀察，然后孩子們?cè)谧约洪喿x繪本時(shí)，也學(xué)著老師有模有樣地講解封面，孩子們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)了閱讀封面。

其次是有重點(diǎn)地觀察，由此更深入地解讀繪本內(nèi)容，體會(huì)人物情感與心理活動(dòng)。在繪本故事中，人物的表情與動(dòng)作，不僅是情節(jié)與內(nèi)容的體現(xiàn)，更能表現(xiàn)出人物的情感和心理活動(dòng)。孩子們?cè)谟^察繪本圖畫(huà)中習(xí)得的觀察方法，也同樣體現(xiàn)在看圖寫(xiě)話中，并能把文章寫(xiě)得更為生動(dòng)。

二、“聽(tīng)、說(shuō)”拓展遷移

繪本教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是繪本解讀，很多優(yōu)秀的繪本故事不僅圖文兼美，其中蘊(yùn)藏著很多優(yōu)美的語(yǔ)句，以反復(fù)的形式在繪本中出現(xiàn)，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)積累了語(yǔ)言。教師在繪本閱讀中，讓孩子在讀了之后，學(xué)著編一編，說(shuō)一說(shuō)，有的是續(xù)編故事，有的改編結(jié)尾，有的可以讓孩子談自己的感受與看法等等。《逃家小兔》是一本典型的親子閱讀繪本，通過(guò)兔媽媽和小兔的多次對(duì)話，讓孩子感受到媽媽的愛(ài)無(wú)處不在。不少孩子和家長(zhǎng)在我在繪聲電臺(tái)講完這個(gè)故事后，開(kāi)始續(xù)編故事：

“我要變成小馬，跑得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”

“那我就是無(wú)邊無(wú)際的大草原，任你自由奔跑。”

“如果你是大草原，我就變成小鳥(niǎo)，飛走了”

“如果你變成小鳥(niǎo)飛走了，我就變成樹(shù)，等你飛累了回家”

……

孩子們?cè)谧屑?xì)聽(tīng)、大膽想的基礎(chǔ)上，不斷與大人對(duì)話，不僅聽(tīng)說(shuō)能力得到提升與鍛煉，還在有趣的故事對(duì)話中進(jìn)一步增進(jìn)了親子關(guān)系。

在聽(tīng)完《我爸爸》后，孩子們把觀察的目光投射在自己的爸爸身上，發(fā)現(xiàn)爸爸身上的溫暖和陽(yáng)光，發(fā)現(xiàn)爸爸身上的特點(diǎn)與閃光點(diǎn)，：“我的爸爸是一匹強(qiáng)壯的斑馬，他總穿著一件斑馬花紋的睡衣。”“我的爸爸是個(gè)大力士巨人，可以提起任何東西。”……作品給孩子們提供了一個(gè)體會(huì)的過(guò)程，更給孩子們提供了一個(gè)觀察和創(chuàng)作的過(guò)程。

三、“讀”的拓展遷移

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”只有在大量的閱讀基礎(chǔ)之上，孩子們才能把語(yǔ)言內(nèi)化，深化于心。聽(tīng)完一篇篇故事性很強(qiáng)的繪本故事，我會(huì)組織孩子們把經(jīng)典的部分進(jìn)行分角色朗讀，讓孩子們?cè)诼暻椴⒚睦首x中感悟語(yǔ)言的魅力，不少孩子還能在生活中運(yùn)用到繪本故事中的經(jīng)典語(yǔ)句來(lái)表達(dá)。

另外，我還會(huì)在繪本閱讀后發(fā)起推薦好書(shū)活動(dòng)，推薦的書(shū)目大多都是主題相關(guān)或者同一個(gè)作家的繪本作品。比如聽(tīng)完《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》，老師給孩子們推薦了鼠小弟的系列故事，聽(tīng)了《菲菲生氣了》，推薦孩子們閱讀情緒類繪本故事《生氣湯》《糟糕，身上長(zhǎng)條紋了》、《我的情緒小怪獸》等，在故事中讓孩子們認(rèn)識(shí)情緒，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。

四、“寫(xiě)”的拓展遷移

繪本故事中很多都是一些極好的范文，在立意、題材、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范，因此，在聽(tīng)完一個(gè)繪本故事后，及時(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行一些小練筆，能增強(qiáng)學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。剛開(kāi)始可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的小練筆，隨著年級(jí)的升高，就可以組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。

筆者曾有幸觀摩學(xué)習(xí)何捷老師執(zhí)教的《我家是個(gè)動(dòng)物園》，何老師將寫(xiě)作課與繪本相結(jié)合，從祥泰圖，簡(jiǎn)明扼要地拎出祥泰自我介紹的文字，并且是從三方面介紹自己的。隨后，進(jìn)行了課堂的第一次小練筆。何捷老師從呈現(xiàn)繪本圖片，再引讀繪本內(nèi)容，最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際寫(xiě)話，在輕松自如的氛圍中，孩子們完成了對(duì)家人的介紹，妙趣橫生，水到渠成。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，真正讀出了情感，寫(xiě)出了心聲，精哉妙哉！

當(dāng)然，繪本閱讀的拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不能脫離文本，更要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，低年級(jí)孩子更適合天真的閱讀與創(chuàng)作，中高年級(jí)可以做修辭、文化的閱讀與拓展。不同學(xué)段的學(xué)生，繪本的拓展活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，在形式上也鼓勵(lì)多樣化。低年級(jí)可以是模仿畫(huà)，創(chuàng)意畫(huà)，可以是復(fù)述、續(xù)編、表演故事，中高年級(jí)可以仿寫(xiě)、改寫(xiě)甚至創(chuàng)作，頭腦風(fēng)暴。在閱讀時(shí)，我們要善于抓住繪本故事中可持續(xù)發(fā)展的拓展延伸點(diǎn)，引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地去拓展文本。這不但可以促進(jìn)思維能力的提升，還能使語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。

總之，繪本閱讀的拓展遷移并不是漫無(wú)目的地?zé)o限擴(kuò)展，而是給予學(xué)生一個(gè)典范、一把開(kāi)啟智慧之門的鑰匙。拓展活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生更好地理解和正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們只有努力去思考去探索，才能讓學(xué)生在繪本閱讀中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。