論初中語文教學中如何發(fā)揮學生的主動性

張曉艷

摘要：教師在引導初中階段的學生開展語文學科學習的過程中需要以素質(zhì)教育的思想為指導，結(jié)合新一輪課程標準改革的具體要求，積極調(diào)動學生對語文學習的主動性，教師才可以在教學環(huán)節(jié)取得更高質(zhì)量的教學成果。通常來說，教學實踐是教師同學生之間共同互動并相互影響的環(huán)節(jié)，學生的學習主動性得以發(fā)揮也會在一定程度上反作用于教師的教學積極性，促進教師的業(yè)務(wù)與素質(zhì)發(fā)展。對學生來說，實現(xiàn)發(fā)揮學生的課堂參與度以及課后學習的積極性亦是其后期學習得以進步與發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?，本文結(jié)合筆者教學經(jīng)驗來探討初中語文教學中怎樣才能充分發(fā)揮學生對語文學科的學習主動性，希望本文可以為教育界的相關(guān)從業(yè)者提供一些借鑒，共同為我國教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：初中語文?學習主動性?教學模式

一、主動性在初中語文學習中的必要性分析

語文是一門綜合性較強的語言類學科，學生在學習語文的過程中不可單純地處于被動接受教師課堂中所講授知識的狀態(tài)，否則長此以往極易出現(xiàn)獨立思考能力缺失的現(xiàn)象。缺乏獨立思考、獨立學習能力的學生，無論教師的水平與素質(zhì)多么優(yōu)秀，都很難讓學生對語文學科實現(xiàn)真正的領(lǐng)悟，難以系統(tǒng)地了解語文學科的知識體系，長此以往，學生的綜合成績將很難有太多的進步。語言類學科的通用特點之一是注重日常積累，語文自然也不例外。在學習語文的過程中應(yīng)當高度重視課外閱讀量的積累，課外閱讀量大的學生不但可以使自身的語言表達能力得到快速提高，還可以促進對所學知識的靈活運用能力的提高，促進寫作能力與水平的發(fā)展。所以，初中階段的語文教師，在教學實踐中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)便是先打破傳統(tǒng)模式下學生的被動學習狀態(tài)，通過一系列精心研究下的教學模式來突破學生被動學習帶來的阻礙，讓學生從被動學習真正地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人。故提高現(xiàn)階段初中語文課堂教學質(zhì)量的首要任務(wù)，便是切實地提高學生的學習主動性。

二、提高學生學習主動性的策略探究

（一）拓展思維，引導學生自主學習

初中語文教師需要積極引導學生成為學習的主人。面對語文知識時必須更多地進行獨立思考，并在語文教師的積極引導之下，自覺進行自主學習。教師在教學實踐環(huán)節(jié)中需要更多地進行引導而不是單方面地灌輸課本中的知識，需要通過科學的方式傳授給學生更多學習方法與策略。教師需要對傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學模式進行變革，讓學生在課堂中擁有越來越多的思維空間來進行獨立思考，只有在這個環(huán)境下，學生才會更加充分地去發(fā)散自己的思維，鍛煉自身的語文素養(yǎng)與能力。

傳統(tǒng)教學模式下的初中語文課堂存在著一系列較為明顯的弊端，例如人物形象的臉譜化、對文章主旨理解的單一化、教學模式單調(diào)化等。雖然教師的本意是提高學生獲取知識的效率，但結(jié)果常常不盡如人意。在這種條件下，學生缺乏獨立思考，對于教師所傳授的知識以及觀點僅僅停留在表層，日后考試時難以自主提煉中心思想，導致信息獲取效率的降低。故教師在語文課堂中需要將獨立思考的學習能力通過合理的方式來對學生進行引導，將獨立思考的空間交還給學生，并通過課上與課下學習的有機結(jié)合讓學生在課外時間也能積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。在長期的堅持與積累之下學生會對語文學科的學習充滿自信心，課堂中的高自由度也可以讓學生產(chǎn)生自主感，激發(fā)學習熱情，為日后的學習打下興趣的階梯性基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動興趣，拓展課外學習途徑

初中語文的學習需要建立在極為豐富的閱讀積累的基礎(chǔ)之上，才可以靈活地運用到日常生活之中。在積累大量豐富的學識之后，可以較為熟練地掌握語言技巧與用詞結(jié)構(gòu)等。此外，教師還應(yīng)當積極鼓勵學生主動參與到課外的學習活動當中，如課后閱讀興趣小組、社會實踐組織等，在一些充滿生活氣息的語文活動中學生可以積累更加豐富的生活經(jīng)驗，并在生活中學習語文知識，引導學生通過豐富多彩的課外實踐調(diào)動語文學科的學習興趣，發(fā)掘語言的魅力。處于初中階段的學生通常來說上進心與好勝心會比較突出，所以通過競賽的形式可以很好地調(diào)動學生的自主學習能力與自覺性，還可以在課下及時鞏固課堂學習成果。在語文競賽中，學生可以充分地安排活動的計劃與內(nèi)容。

在語文競賽中，要保證學生在活動中的主體地位。學生是活動的主人，有關(guān)活動的計劃與實際內(nèi)容可以讓學生自主進行商討，并結(jié)合實際情況來確定競賽具體規(guī)則。組織一系列生動且意義重大的語文競賽的主要目標是提高學生對學習的自主性與積極性，并引導學生懂得小組合作，學會包容，相互促進。所以，在進行具體活動時，教師需要對各個小組進行言語上的鼓勵并積極做出指導，在開賽之前調(diào)動學生的活躍度與參與熱情，保證在競賽開展之后能保持最佳的狀態(tài)投入到競賽中。

三、培育自信力，高效率課堂互動

從心理學的角度來看，自信心屬于非智力因素，但依然會在很大程度上影響著學生學習活動的進行。學生若有著充足的自信心，則會對學習產(chǎn)生很強的自我效能感;而學習倘若缺乏自信心，則會在一定條件下錯過很多新的機會與挑戰(zhàn)。語文學習的道路并不是一帆風順的，只有培養(yǎng)出堅定不移的自信心，學生才可以在教師的引導與鼓勵之下不斷充實自身的知識儲備，提高語文學習能力，讓學生將自信心的培育落在實處。

在具體的教學實踐中，教師可以在課前準備一些切合課堂主題的問題，并策劃一些課堂小活動，通過這種方式來拉近師生之間的距離，培育師生之間的信任感與友好的感情。在課上的活動交流之中，教師與學生之間的交流需要保持真摯性，發(fā)自內(nèi)心地同學生進行互動，而非敷衍了事。過去的填鴨式教育下的學生通常只會被動地接受教師的觀點與課本的知識，單調(diào)地記筆記、做作業(yè)，而不會在課堂中發(fā)表自己的見解，同教師進行互動。所以，課堂上教師提出的問題必須具有啟發(fā)與引導的作用，具有很強的開放性。學生在面對這些問題時真正有話可說，能充分展現(xiàn)學生的思維特點與個人性格，這類問題可以充分地調(diào)動學生的獨特創(chuàng)新性思維，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、靈活利用多媒體技術(shù)調(diào)動學生的主動性

隨著我國對教育的投入不斷增多，多媒體設(shè)施已經(jīng)走進了越來越多的課堂。相較于傳統(tǒng)的板書式課堂，多媒體式課堂有著形象性強、易于表現(xiàn)等優(yōu)點，靈活地運用多媒體技術(shù)進行教學可以充分調(diào)動學生的感官，通過視聽結(jié)合的方式吸引學生興趣。同時，多媒體技術(shù)還可以幫助學生更加快捷便利地突破學習中遇到的重點與難點，讓教師在教學實踐中可以更加便捷地引導學生根據(jù)自身的能力與特點來對學習進度與內(nèi)容進行個性化制定，實現(xiàn)因材施教，充分發(fā)揮學生不同的主體積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中語文課堂教學實踐中，若想達成素質(zhì)教育的基本要求，將培育學生的學習主動性與獨立思考能力作為核心目標之一，則需要在教學過程中學生主體的積極配合。只有學生積極參與課堂活動，積極開展自我學習，才可以由內(nèi)而外地激發(fā)學生學習的熱情與活力，在后續(xù)的學習生活中才可以擺脫依賴，真正做學習的主人，實現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。學生在這種高度自主性的課堂中會感受到自我主體性，不會有束縛感，可以靈活地結(jié)合自身意愿來學習，從而大幅度提高學習效率，推動我國素質(zhì)教育落在實處。

參考文獻：

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