初中物理課堂討論的組織策略研究

柳旭峰

摘要：課堂討論是指在課堂教學中讓學生針對某個問題展開交流、進行分析的一種教學形式。在初中物理課堂教學中引導學生討論，可以使學生更加深入地理解物理知識，形成物理思想。

關鍵詞：初中物理?課堂討論?組織策略?教學研究

一、問題的提出

討論是人與人之間為了解決問題而交流觀點、分析狀況的一種行為方式，在日常生活和平時工作中時常發生。學習是學習者與外界交互的過程，與其他學習者的交互也包括在其中。人與人之間交互的重要形式是討論，因而討論是非常重要的學習方式。然而在初中物理課堂教學中，討論這種學習形式卻非常缺乏。不易控制討論的走向制約了這種學習形式的應用，課堂上隨意讓學生討論可能會導致教學流程的混亂。新課程理念提出新要求，物理教學應該培養學生多方面的綜合能力和素養。面對這種狀況，在初中物理課堂教學中需要給予學生更多的討論機會，以幫助他們確立學習的主體地位，促進他們的發展。

二、教師要敢于放手讓學生討論

在初中物理課堂教學中，學生很少有機會與其他同學展開討論，這是因為教師不敢放手讓學生討論。首先，學生生活經驗相對比較少，無法通過有效的交流來尋找問題的答案以及形成正確的理解。例如，教師提出“聲音是什么”的問題讓學生討論時，學生很難將關注點集中到發聲的物體（聲源）上，而是更多地注意到自己對聲音的感覺和感受。學生偏離具體學習任務時的討論將導致教學無法達成預設的目標。其次，初中生年齡相對較小，自控力較差，往往不針對具體的學習任務討論，而是隨意地閑談。這樣必然會使課堂教學中出現低效、無效現象。

初中物理課堂教學中，安排學生進行討論可能會出現一些負面效果，但是這不是初中物理教師排斥學生討論、拒絕學生討論的理由。學生之間進行多層次的討論顯然是非常有利于他們深入理解物理知識、形成物理思想。因此，初中物理教師應該解放思想，轉變理念，給學生安排討論的時間，并且鼓勵學生展開討論。在課堂教學前，教師要合理地進行教學設計，對學生討論這一部分教學環節進行細化，保證討論環節有序、有效。例如，在進行《人耳聽不見的聲音》教學時，教師提供給學生一份材料，這份材料將人耳和動物耳朵所能聽到的聲音頻率范圍羅列出來。由教師提供給學生討論的材料，故學生討論的范圍被限制在可控的狀態下。學生通過討論發現，人耳能夠聽到的聲音頻率是有限的，各種動物的耳朵顯然比人耳厲害得多，它們可以聽到更大頻率范圍內的聲音。教師再及時地進行引導，讓學生知道可聽聲、超聲波和次聲波的概念。學生了解這三種聲音后，教師再提供一些材料給學生閱讀，并要求學生針對材料進行討論。這些材料都是關于超聲波的熱點、應用的材料。學生經過閱讀材料、相互討論后，了解和掌握超聲波的幾大重要特點，以及超聲波在軍事、醫療、科研等方面的應用。教師基本上已經形成了一整套的教育理念，并且這種教育理念是難以改變的。針對這個問題，初中物理教師可以積極地進行理論學習和實踐體驗。教師通過感受課堂討論的價值和益處，初步轉變教學思想和觀念。

三、教師要善于引導學生討論

在初中物理課堂教學中，要讓學生有序、有效地進行討論，教師的引導就至關重要。教師引導學生討論的方式主要包括提出問題、提出要求、參與討論等。

提出問題是教師主動引導的過程，教師通過直接或者間接的方式展示給學生一個可以討論的問題。這種討論引導方式對教師所提問題的質量要求非常高，一個高質量的問題可以使學生的討論收到預期的教學效果，因而教師要注重問題的設計。例如，在《用天平測物體的質量》一課教學時，教師結合本節課的教學內容，設計三個問題：天平由哪幾個部分組成？天平測量質量的原理是什么？天平測量質量的操作步驟是什么？教師引導學生圍繞這三個問題展開討論，學生在討論中各抒己見。他們遇到疑難時，及時翻閱教材。學生結合教材內容進行討論，很快就了解和熟悉天平的具體結構。學生從平衡的角度進行討論，知道和掌握天平測量質量的原理。學生一邊討論一邊操作天平，掌握了天平的基本操作方法。有效的問題在課堂教學中能夠很好地引導學生進行討論。

教師需要提出一定的要求來引導學生討論。教師所提要求包括紀律、形式、結果等方面，這樣才可以保證討論活動的高效開展。例如，《摩擦力》一課教學時，教師要求學生針對影響滑動摩擦力的因素進行討論。教師提供給學生一些實驗器材，讓他們一邊做實驗一邊討論。首先，教師提出了活動的紀律，諸如輪流發言、不進行人身攻擊等。接著，教師提出了形式的要求，要求學生先討論做實驗的具體步驟，再在實驗中進行具體細節和實驗結論的討論。實驗后，教師讓學生將實驗經過整理并記錄在紙張上，形成簡易“實驗報告”，要求學生所寫的“實驗報告”具有條理性，能夠給閱讀者提供較好的閱讀體驗。

在初中物理課堂討論中，教師應該積極地參與學生的討論，雖然學生討論的內容是教師已知的，但是參與學生的討論可以發現他們在討論中所表現出的思維方式，從而為有效引導學生討論奠定必要的基礎。例如，《液體的壓強》一課教學時，教師讓學生討論“為什么液體中會產生壓強”這個問題。這個問題的難度是比較大的，即使經過討論，學生也難以得出正確的答案。此時，教師應及時參與討論，為學生提供有益的經驗。在和學生的互動中，教師要始終注意學生的思維過程，并努力引導學生的思維過程。在討論中，學生可能會將壓強和重力聯系起來。面對學生的靈光一現，教師要有效引導，讓學生自主發現產生液體壓強的根本原因。

四、教師要成為學生的協作者

在初中物理課堂教學中，學生的討論越激烈，他們就越能夠產生新的奇思妙想。因而，一方面教師要將學生的討論引導至沉浸狀態;另一方面，教師要給學生提供便利的條件，以幫助學生論證他們觀點的正確性。

學生在教師所提問題下進行討論時，教師可以不斷地提供一些參考資料給學生，讓學生對所討論的問題產生新的認識，從而引發學生的深度思考。例如，《機械能與內能的相互轉化》一課教學時，教師讓學生對“機械能可以轉化為內能嗎”和“內能可以轉化為機械能嗎”這兩個問題進行討論。有位學生靈光一現，提出了一個觀點，他認為內能可以轉化為機械能。這位學生還提出了實驗構想，說道：“可以將一個瓶子的瓶塞塞住，然后對瓶子進行升溫，瓶子中的氣體會因為加熱而膨脹，最終將瓶塞彈出。”教師提供給學生熱水瓶，并讓學生注意觀察。往熱水瓶中倒入開水，注意不要倒滿，將瓶塞塞在熱水瓶的瓶口，注意不要塞得太緊或者太松。過了十幾秒，學生會觀察到熱水瓶的瓶塞被彈出來。顯然，教師充當討論的協作者角色為學生提供了便利的實驗條件，將學生通過討論得到的想法轉變為現實，無疑提升了學生討論的積極性。

總之，在初中物理課堂教學中采取學生討論的形式，是符合新課程改革理念的一種教學行為，有效地提升學生的物理素養。由于初中生對討論過程的掌控能力比較薄弱，教師的教學引導必不可少。教師可以通過提出問題、提出要求和參與討論等方式來推進課堂討論，并進行有效組織，從而讓初中物理課堂教學中的討論更為有效。

參考文獻：

[1]袁金群.初中物理習題教學中的組織策略探討[J].中學物理（初中版），2017（8）.

[2]王國濤.初中物理課堂教學組織的策略探討[J].教學管理與教育研究，2017（2）.