幼兒園課程游戲化區域活動中游戲材料適宜性探究

褚艷

摘?要：區域游戲能夠拓展幼兒的思維能力，引導幼兒根據已學知識解決學習中的問題，使孩子可以在游戲中成長，實現深度學習的良好目標。但在目前的區域游戲中仍存在些許問題，如趣味性較低、游戲材料投放不適宜等，從而導致區域游戲整體活動效果較差。因此，幼兒園教師應創新、優化教學方法，科學的指導幼兒進行區域游戲，合理的選擇游戲材料，使幼兒園區域游戲有效開展。鑒于此，本文探究幼兒園課程游戲化區域活動中游戲材料投放指導策略，為廣大幼兒教師提供參考。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區域活動;游戲材料

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0065-02

《3-6歲兒童發展指南》中明確指出，幼兒園應遵循幼兒的學習特點以及發展規律，保護、尊重幼兒的興趣以及好奇心，重視游戲活動的獨特價值，為幼兒營造出愉快、溫馨的教育環境，滿足幼兒的身心發展需求。而區域游戲能夠滿足指南中的目標，將游戲活動與知識學習相融合，提高學生的思維能力以及解決問題的能力，使幼兒可以健康快樂的成長。因此，幼兒教師應創新教學方法，合理安排游戲材料，提高區域活動的有效性，使幼兒主動參與到區域活動中，養成幼兒良好的行為習慣，使幼兒園區域活動有效開展。

1.游戲材料操作性，促進幼兒精細動作發展

幼兒教師在投放區域游戲材料時，需關注班級幼兒生活經驗以及年齡特點。幼兒由于年齡較小，缺少一定的生活經驗，十分喜歡做重復性的事情，愿意參加各種游戲活動。因此，幼兒教師在選擇游戲材料時，應重視游戲材料的可操作性，讓幼兒能夠在區域活動中促進自身精細動作的發展，使幼兒能夠在游戲中獲得豐富的學習資源以及生活經驗，從而提高幼兒的綜合能力以及動手能力。例如，幼兒教師可以在小班區域角“益智區”投放豐富的穿線材料，使幼兒的精細動作以及手眼協調能力得到發展。教師可以根據幼兒的生活經驗，創設出相關的穿線游戲，比如，“我給媽媽穿項鏈”、“漂亮的手鐲”、“美麗的小蝴蝶”等，這些游戲都是幼兒在生活中聽說過的名詞，幼兒對此感到十分熟悉，會積極主動參與到游戲中，從而促進區域活動的發展。

2.游戲材料有效性，充分體現區域活動價值

人們都說，興趣是最好的老師。當幼兒對活動十分感興趣時，才會主動參與其中。幼兒教師在投放區域游戲材料時，應了解幼兒的內心想法，選擇一些幼兒感興趣的游戲材料，注重游戲材料的有效性，從而充分顯現出區域活動的價值，將其多樣性以及靈活性全面發散，使幼兒積極主動參與到區域活動中。例如，在美工區“制作毛毛蟲”的游戲材料中，教師為幼兒準備了不織布提前裁剪好的圓，雙面膠等，讓幼兒自己進行動手操作，剛開始的時候，幼兒也是十分喜歡操作，對于這種游戲非常感興趣，但隨著時間一長，幼兒就不愿繼續選擇此區域游戲。根據教師不斷的觀察，將游戲材料進行了調整，增加了吸音板以及吸管，豐富此區域游戲的玩法，并在游戲中融入相關的數學知識。經過教師的游戲材料調整后，重新激發起幼兒的參與興趣，實現一物多玩，從而體現出區域活動的價值。

3.游戲材料層次性，尊重幼兒發展個體差異

幼兒之間存在著一定的差異性。因此，幼兒教師在游戲材料的選擇上，應滿足每一名幼兒的需求，需注意游戲材料的層次性，使幼兒們能夠全面發展，在進行同一區域活動時可以根據自身情況，選擇不同層次的游戲材料，使幼兒都能選擇到自己喜歡的材料，主動進行動手操作，從而提高幼兒的綜合能力，使幼兒可以健康快樂的成長。例如，幼兒教師在“穿手鏈”游戲材料的選擇上，可以為幼兒提供粗細不同、軟硬不同、顏色不同的繩子。另外，教師還可以提供大小不同、長短不一的吸管等。在開展“穿手鏈”區域活動時，教師讓幼兒根據自己的能力發展以及個人喜好進行選擇，選擇出最適合自己的游戲材料，更好的完成手鏈的制作，體會到區域活動的樂趣，使所有的幼兒都能夠獲得快樂，從而促進幼兒區域活動的發展，為幼兒今后的學習生活奠定良好基礎。

4.游戲材料適中性，保證游戲活動均衡發展

區域游戲活動組織過程中，幼兒的自主活動空間比較大，自主選擇材料和游戲類型，教師在此過程中指導和干預比較少，因此我們會發現在幼兒區域游戲活動中經常出現教師預料之外的不可控問題，需要教師樹立靈活的教育活動指導意識，合理應對突發情況。有時候材料投放完畢之后，我們會發現有些材料對幼兒的吸引力比較大，因此幼兒產生哄搶，有的材料則“無人問津”。面對這種情況，幼兒教師要在材料數量和種類上做好控制，比如，我參與組織過“早餐店”的區域游戲活動，以前我們投放的材料比較簡單，是一些制作后的成品材料，包括包子、油條、煎蛋、煎餅等，由于材料缺乏創造可能性，因此幼兒在參與一段時間之后就逐漸喪失了興趣，不能夠持續吸引幼兒注意力。于是我就對游戲材料進行了改良，以橡皮泥、塑料容器等作為原材料，引導幼兒自己制作“早餐”，還投放了相對應的模子。幼兒們看到了新的材料之后，興趣高漲，為了參與制作“早餐”的活動，幼兒們非常熱烈的強占場地和模具、橡皮泥，早餐店區域的秩序非常混亂，結果發現幼兒都愿意做店主，顧客區域一個幼兒也沒有。面對這種情況我就考慮是不是早餐材料投入過多，對幼兒造成吸引力的同時擾亂了原來的秩序，合理調整早餐材料數量，同時給“顧客”安排自助取餐和自主結賬任務，也能夠驅動幼兒參與興趣，保證游戲活動有序正常開展。

5.游戲材料生態性，整合優質教育資源

很多時候幼兒教師在組織區域活動之前，需要耗費大量的精力在材料投入上，有時候還不能吸引幼兒注意力，一些材料投入和幼兒的興趣特點以及生活體驗不接近，因此造成無效投入材料的問題出現。其實，我們立足兒童視角以及生態環保角度，可以以生活化的材料作為基礎，整合教育資源，比如，生活中幼兒常見的小藥盒、鞋盒、飲料瓶、紙皮、礦泉水瓶等可以直接利用也可以組合應用，簡單加工之后就可以投入到區域游戲中去。例如，利用組合方法將紙筒、小汽車模型以及廢舊紙盒投入到“汽車軌道”游戲中去，引導幼兒自己搭建軌道并且自己探索加速小車運動的方法，滿足了幼兒游戲需求，同時實現了環保目標。此外，家園合作，整合家庭和幼兒園的教育資源，引導家長了解收集生活廢棄物整合教育資源的價值和意義，配合幼兒教師完成游戲材料整合任務，提升區域活動中游戲材料投放質量，為幼兒參與科學的游戲活動提供助力。

總而言之，區域活動能夠使幼兒的思維能力以及動手能力得到提升，為幼兒綜合素質的發展提供幫助。因此，幼兒教師在組織區域活動時，應注意班級幼兒的游戲情況，選擇幼兒喜歡的游戲材料，制定出適應幼兒發展的教學目標。同時，幼兒教師應不斷優化與創新區域游戲，豐富區域活動中的材料，改善傳統區域游戲中的不足之處，多與幼兒進行交流互動，了解幼兒的內心需求，從而提高幼兒園區域活動的效率，為幼兒今后成為綜合型素質人才奠定良好基礎。

參考文獻

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