小學數學“自主學習自主發展”教學模式解析

薛劍

摘?要：在小學數學的教育模式中，自主學習和自主發展的模式是小學數學課程改革的突破口，也是素質教育實施的一個重要渠道。開展小學數學時，需要堅持的是學生是主角，需要他們全程參加到教學中，并成為真正的課堂“主人”，優質高效的教育教學才能被實現，以及小學生的自主學習自主發展的能力才能被提高。

關鍵詞：小學數學;自主學習;發展;教學模式分析

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0137-02

開展小學數學的教學，幫助學生開展自主式學習，自主發展的出發點是以人為本和以小學生的自身發展為本的，其主要目標就是把小學生的自主權給確立。只有把小學生的這種主體的意識進行喚醒，和思維進行激活，讓其成為數學課堂中真正的主人，學生的智能才能被發展以及提升。教學過程中，教師要把學生的自主學習以及合作學習相結合，讓小學生人人參與到教學課堂中，讓人人都能得到發展。讓學生在其過程中學會自主學習和自主發展，不但讓小學生的自主意識得到培養，合作意識以及創新意識也能得到提升。

1.小學生的自主性分析

在小學數學課堂的教學過程中主要體現的也是學生自覺學習，讓學生發揮出個性的主動性，開展自主學習教學，有利于突出小學生的自覺性學習。在當今提倡的素質教育以及現代科學人本主義的教育中，自主教學是其思想的產物。其實質：讓小學生在數學學習中，其主體地位得到突出，尊重學生人格并維護學生基本的學習權利。需要承認每個小學生是不同的，重視其個性發展以及因材施教。保護每個學生的主動性，讓他們在積極的教學氛圍中全都融入至教學活動，讓每個學生都能學習到有用的知識，全面、和諧發展。

2.自主教學存在的問題

很長一段時間以來，傳統數學課堂教學觀是以教師為重點，讓教師在開展教學時發揮作用，希望可以對學生加以改造，達到教學的目的。但這樣的方式并無法真正改造學生，只是教師單一的行為，可見傳統的教育觀未能重視學生的主體地位，卻把學生的主體地位給徹底的忽視了，因而導致教學收效甚微。

3.小學數學“自主學習自主發展”教學模式構建的必要性

（1）社會發展需要

在未來社會判斷一個人有無競爭力、有無發展潛力、有無在信息社會駕馭知識的能力的重要因素就是他有無自主學習意識和能力。因此，在教學中培養學生自主學習能力，使其形成獨立思考意識，已成為教育界高度重視的問題之一了。所以，作為新時代教育者，必須清楚認識到培養學生自主學習能力的重要性，積極改變以自己為主體、以教材為主體的教學觀念，讓學生成為課堂的主人，引導他們學會學習、學會將知識轉化為能力，從而促使其自主學習和自主發展。

（2）課程改革需要

傳統小學數學教學模式過分突出和強調接受與掌握，忽略了探索和發現，無意間讓學生成為了學習過程中的被動者，只是單純的接受書本知識，不懂自主思考和積極發現。這種被動接受式的學習方式會逐漸摧殘人的學習激情和興趣，限制人的智慧和思維發展，不僅無法幫助學生獲得發展，反而會成為其最大的阻力。因此，《基礎教育改革綱要》提出了“改變課程過于強調接受，死記硬背以及機械性學習的現狀，提倡學生走出接受知識的舒適圈，學會主動參與、動手操作，從而培養其搜集信息、處理問題等綜合能力。”所以順應課程改革需要，小學數學構建“自主學習自主發展”教學模式是非常有必要的。

4.自主教學的對策分析

（1）提高學生學習興趣

都說興趣是最好的老師，也是小學生能主動學習數學并積極思考的動力。瑞典的一位心理學家曾說過“兒童的活動受興趣和需要的支配”，因而，在小學數學的新課開始時，老師要根據數學教學內容以及小學生的心理特征，按最近發展的需求，對問題的情境進行設計，要能夠設計出具有生動有趣并引人入勝的導語。例如，老師在講“認識人民幣”這節課時，可以準備一些小額的人民幣，設計一些有趣的活動讓小學生投入到課堂中，這時就可以激發出小學生的學習動機、自主探求的興趣和欲望。進而對小學生的求知欲進行引導，并使其明確思維方向。

（2）建立和諧融洽的師生關系

教育名著《學記》中有這樣一句話：“親其師而信其道”，這句話說一個人只有對自己的師長產生信賴和尊敬之情時，他才會相信師長所講的道理，才會積極接受和掌握。教學實踐也表明，如果學生厭惡一位教師，則會連帶也討厭這位教師所教的課程，自然也就不會積極主動的去探索這門學科的知識，其自主意識的形成也將會擱置。可見，在教學中建立和諧師生關系的重要性。因此，教師要努力將冷冰冰的教育理論轉化為生動的實踐活動，引導學生積極參與和學習，真正做到關愛學生、尊重學生和滿足學生，讓學生在輕松、愉悅的學習環境中自主學習和發展。

（3）培養學生良好的學習行為習慣

良好的學習行為習慣，能夠促成學生學習活動中的一種學習傾向和需要，它的積極性會讓學生在課堂上推動作用，促使教學按教學需要和目標要求開展，以此達到高效率教學目的。在小學數學教學中教師重視學生學習行為習慣的培養，引導學生有目的地預習、有計劃的聽課和有獨立意識的思考，可有效減少教學的盲目性和隨意性，使學生逐步掌握自主學習的要領，實現自主學習和自主發展。因此，教師要予以高度重視，并將其當做學習方法指導的重要內容和一項基礎教學工程實施，為學生自主學習奠定良基。

（4）培養學生自主探求知識的意識

在小學數學教學中，要把學生的自主性充分發揮出來，并且挖掘出他們學習的潛能，讓小學生能在和諧的環境中利用已知的知識自主探求未知的區域。其中對于有一定難度的問題可以讓學生們以小組的形式合作，讓小學生的探求水平能充分的展示出來，特別是學生對數學學習有特長的情況下，教師要對其解決問題縱向深入的發展進行引導;而對于學習困難的學生要先扶一把，再送一程，使其不掉隊。

（5）讓學生參與實踐

知識的技能是可以在實踐的應用中獲取的，讓學生在老師講解完章節重點時，解答一些同類型的問題。比如，老師在講解“100以內的加法和減法”這節課時，可以讓學生把教材里的“做一做”或者課后的練習題做一下，也可以適時地設計一下與章節重點內容相關且比較簡單的題目給學生做，以此來鞏固學生們在本章節所學到的知識內容，加深他們的印象。

讓學生在面對實際生活中的問題時利用在課堂中所學的知識解決，開拓學生思維，并且讓學生的實踐、創新精神均得到培養。同時，教師在此過程中，可選擇有一定開放性、挑戰性、探索性的問題，同時，自主性及伸縮性也要兼顧到，讓學生各自傾盡所能，可以做多少就做多少，喜歡做哪道題就做哪道題，學生在這種輕松、愉快的情境中能獲取更多知識。

總而言之，在小學數學的教學過程中，這種雙自主式的教學模式，是非常能夠突出學生自主地位的，也能貫徹主體參與的原則，做到以小學生的發展為本。只有學生的主體性得到培養，主觀能動性得到充分的發揮，使小學生在數學的課堂中能積極主動的進行學習，自主學習的好習慣得到培養，才能真正實現學生在學習的過程中能夠自我學習，自我發展。

參考文獻

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