小學個性化作文教學實踐探索

江西省九江市柴桑區沙河街鎮中心小學 徐教政

傳統作文教學模式比較單一，過于重視小學生寫作能力的培養而不尊重他們的個性。因此，這種教學方法已經不適應當前時代社會的發展，有必要進行改革與創新。開展小學個性化作文教學的目的就在于讓小學生用更真摯的感情來寫作，能對身邊事物、生活及國家與社會發展等進行思考，以此獲得更真切的感受，使小學生能夠從心出發向外探索，回歸寫作本質，去功利化，去浮夸及虛假化等。

一、努力創設良好的作文教學環境

想要提高作文教學質量，就必須創造良好的教學環境，因為只有創設一個良好的環境之后，才能更好引導學生學習。教師在教學的過程中，應注重教學方式的選擇，只有選擇恰當的教學方法，才能營造良好環境。其中，采用實際情景教學便是一種很不錯的方法。教師在上課的過程中應主動讓學生學習如何寫作，在課堂上多鼓勵學生去學習寫作方式、遣詞造句，用他們自己的方式去寫，使學生從害怕寫作變為熱愛寫作，激發其學習天性。

如在講到與秋天有關的話題的時候，就要引導學生去觀察秋天是什么景象，或者秋天的大地是什么顏色的，又和春天有什么不同。只有讓學生去思考、體會，學生才能說出自己對秋天的感受。教師還應尊重他們情感上的表達，不可限制他們自由的思考，讓學生學會自由思考，并結合個體來說出自己真實的感受。這樣，學生就能圍繞“秋天”這個題目來創作，寫出自己的感受與想法，釋放小學生天真爛漫的個性。

二、充分發揮學生的自主性

新課改提出“個性”寫作的目的就在于充分釋放小學生的主觀能動性，使其能以自我的方式來進行表達，有助于激發小學生的想象力，提高其自我思考能力。

一般地，我們從表達形式上來說，個性化表達就是本著自我方式去進行表達，這種表達方式能體現出一個人的個性。如果失去了個性，那么便會出現人云亦云的現象，無法進行有效思考，失去了方向，喪失了自我表達能力。因此，教師在引導學生思考的時候，就不要設定一個最終答案，要讓學生自由發揮，以半命題作為寫作類型，從而提高學生的寫作能力。

小學生作文練習是小學階段最重要的知識之一，也是作文寫作最重要的積累、打基礎階段。在這個階段，不應一味地要求學生要寫得多好、語言運用能力有多強，而是應該注重小學生的思想與情感表達。只要他們在作文寫作中能清楚地表達自己的思想即可，不可過分要求他們必須達到一定的目的，而是應該充分釋放他們的寫作熱情，用自己的方式去寫，敢于表達。如果過于苛刻要求他們，則會抹殺他們的個性，扼殺他們的想象力。因此，要讓他們暢所欲言地進行表達。

三、改變講評方式

寫作的目的就是表達自己，若要真正做到表達自己，那么就需要讓學生大膽地去表達，不應該限制其表達能力。如果失去了大膽的表達，作文就很難真實反映學生自我。寫作不是捆綁自己，也不是給自己設置一道道障礙，而是將自己心中所想的，結合實際的情況或某一環境特征來進行表達。

教師在講評習作的過程中必須讓學生自由大膽表達，暢所欲言；同時更要激發學生的寫作創新能力，不拘一格，如此方能幫助學生更好地來表達所想所看到的事物及自己的想法。教師先不集中批改學生作文，讓同桌學生交換作文來批改，然后教師再將作文收上來統一進行點評；或者讓孩子走上講臺，面對同學說出自己的寫作想法和寫作中心，而教師在臺下聆聽，做簡短的評價。這種方式能培養學生的寫作能力，開發學生的純真個性，使他們愛上寫作，學會用自己的思維去進行創作。

激勵性評語也能大大激發學生的習作興趣。激勵性的評語能帶給學生無窮的力量，只要體驗一次成功的快感就會激起學生千百次追求成功的信心。在評改作文過程中，我們盡量給學生評“優”“良”等級，并在眉批、總批和面批時，給學生以鼓勵，充分肯定優點。注意發現每一位學生作文中的閃光點，尊重學生的自尊心、自信心，不放過一個好詞、—個佳句，進行保護性評價。

四、結語

眾所周知，想要進一步提高小學生的寫作能力，激發學生對寫作的熱愛，就要提高學生獨立思考與表達以及創新的能力，充分釋放學生的想象力與爛漫的天性，并結合學生所處的特殊階段有針對性地開展教學工作，幫助學生提高自我表達能力，能夠大膽地表達自己，掌握更多的寫作方法。