多媒體教學在初中化學教學中的應用探析

劉雙龍

摘 要：近些年我國不斷加大教育事業的投入力度，各學校內的實踐教學設備已經趨于完善狀態，但是受到傳統課堂形式與觀念的影響，許多教師無法高效運用這些實踐教學設備。對于初中化學教學而言其本身就具有一定的抽象性，初中生剛剛接觸化學還無法理解這些化學物質，這就需要初中化學教師的正確引導，實踐教學設備中的多媒體信息技術就可以很好地解決這一問題，運動多媒體視頻、音頻、圖文等方式，吸引學生眼球調動其化學學習的積極性。基于初中化學的學科特點，對多媒體教學的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：初中化學;多媒體教學;應用探析

基于新課程改革不斷深入發展的背景下，初中化學課堂教學模式也發生了巨大的轉變。多媒體技術的出現為教師與學生提供了更加廣闊的發展空間，也是提升課堂教學效率與質量的關鍵手段之一，因此初中化學教師要順應新課改的潮流，加強多媒體技術的應用。

一、在初中化學教學中運用多媒體技術的積極意義

（一）激發學生的化學學習興趣

在初中化學教學中采用多媒體技術，能夠為學生創設出良好的教學情境，在教學情境中體現出化學的魅力與實際價值。化學知識不是獨立存在的個體，在一定的情境中才能真正展現出化學反應的含義所在，因此在初中化學教學中，教師要運用多媒體技術為學生創設出豐富的教學情境，在科學化、合理化的教學情境中激發學生學習化學的興趣，引導其積極主動地參與到課堂教學活動當中來。

（二）運用演示化教學方法優化課堂環節

多媒體教學的另一大優勢就是可以進行直觀化的演示教學，直接通過動畫、視頻的方式為學生演示化學知識概念，幫助初中生減輕一定的認知負擔。初中階段的學生還未能形成系統化、嚴謹化的思維模式，認知水平與認知結構也沒有發育完全，學生理解抽象的化學知識有一些困難。針對此種現象教師更應該采用多媒體教學方式，引導學生更為深刻透徹地理解把握化學知識。此外，教師還可以以多媒體為輔助，帶領學生開展課后總結、反思等活動。

（三）幫助學生攻克化學實驗中的重難點問題

化學與人類日常生產生活有著密不可分的聯系，初中化學教學中存在許多的化學實驗。化學實驗是學生自主探究、分析化學知識的一種重要形式，但是化學實驗需要學生實際動手操作，在操作過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，教師語言講解并不能有效地幫助學生解決重難點問題。此時就需要通過多媒體為學生展示模擬化學實驗，幫助學生厘清實驗步驟與重難點知識。

二、初中化學教學中多媒體運用的具體教學策略

（一）采用多媒體教學激發學生的學習興趣

1.運用視頻、音頻充分調動學生的感官

處于青年時期的初中生，喜歡探求自己喜歡的、感興趣的新鮮事物，初中化學教師要致力于打造出學生喜歡的、感興趣的課堂，在課堂活動中讓學生更加全面地學習化學知識。因此，教師可以運用多媒體技術中視頻、音頻等元素，從感官充分調動學生的學習興趣。

例如，在學習金屬和金屬材料相關知識時，學生自主預習的形式是無法了解整體課時內容的安排，教師就可以事先準備一些網絡視頻資源，可以是紀錄片、內容講解、圖文講解等形式，讓學生在多媒體視頻當中了解基本的金屬元素。當學生了解了一定的金屬知識，教師引導學生進行下一步的化學實驗就會更加順利，從而為學生日后高中化學學習奠定良好的基礎。當班級人數過多實驗器材有限時，不能讓每位同學都親自動手操作實驗，教師就可以鼓勵學生多動腦筋想一想有沒有其他的方法可以替換需要煩瑣設備的化學實驗。如：在學習常見的酸和堿相關知識時，學生想到是否可以用家中的鹽和醋來替換實驗材料，運用鹽和醋產生的化學實驗結果是否正確呢？這就需要學生進行下一步的實驗推理。當學生實驗完成后教師還可運用多媒體，將原本科學嚴謹的的實驗過程告知于大家。此種教學方式能夠最大限度地發散學生的化學思維，起到事半功倍的效果。

2.優化課堂教學內容

對于剛剛接觸化學知識的初中生來說，許多化學元素與化學反應都是比較抽象的，一時半會學生難以掌握正確的學習方法，多媒體技術的運用就可以打破地域與時空的限制，將模擬仿真的化學知識直觀地展示到學生眼前，幫助學生度過迷茫的學習階段。

例如，在學習環境保護相關知識時，教師為了引導學生更加牢固地記憶掌握知識，就必須要采用圖文、視頻、音頻相結合的方式。傳統課堂中教師多以板書教學為主，只有教師具多年的教學經驗才能畫出較為準確的圖畫，但是此種方式會浪費大量的時間，造成教學效率低、進度慢的情況。運用多媒體教師就可以先為學生播放顏色豐富的圖片，當學生被這些環境保護、環境污染等一系列照片吸引后，學生的學習熱情自然而然就被調動起來了，隨后在為學生播放我國環境治理的宣傳片，學生的感官就會被充分調動起來。

3.開闊學生眼界拓展化學知識

初中化學知識各章節之間內容的聯系并不是十分緊密，各章節內容相對獨立，學生在學習上一章節內容時非常感興趣，在下一章節內容學習時可能就提不起興趣，為了讓學生始終保持高漲的學習熱情，教師要運用多媒體技術開闊學生的眼界，只有學生真正了解到化學的魅力所在，才能保持穩定化、持續化的學習態度。

例如，在學習鐵的相關知識時，教師就可以運用多媒體開闊學生眼界，為學生多介紹一些生活實際現象，此時教師可以為學生播放1996年為紀念我國鋼鐵突破一億，發行的紀念郵票的圖片。在講到空氣相關知識時，教師可以為學生展示一個銹跡斑斑的輪船的圖片，延伸出輪船為何會生銹，如何防止生銹等問題。學生開闊眼界的同時又掌握了化學知識，學生也能真正感受到化學知識的魅力所在，正是這些化學研究改善了我們的生活環境。

（二）多媒體能夠讓學生看到課堂中無法實現的實驗環節

1.將危險的實驗操作展現于學生眼前

運用多媒體教學技術可以有效降低化學實驗的危險性，可以將實驗中的錯誤操作與不易操作的環節展現于學生眼前，尤其是對于一些危險性大的實驗，如若學生親自動手操作步驟錯誤，會直接威脅到學生的身心健康。

例如，運用多媒體技術教師就可以為學生展示模擬的錯誤的實驗操作，如將濃硫酸倒入水中會立刻產生許多的熱量，同時還會帶有硫酸噴薄的現象，在課堂中如果實際操作危險系數極大，運用多媒體模擬實驗的方式既可以讓學生意識到錯誤操作的危險性，還能不斷規范學生實驗操作的過程，課堂中的每一位學生都能清晰看到實驗的整個過程。

2.將化學知識與實際生活結合到一起

教師不能將生活直接搬到初中化學課堂中，還是要通過一種媒介將化學知識與生活結合到一起，多媒體技術就可以拉近生活與化學知識二者之間的距離，通過一系列的生活調查活動開展初中化學教學。

例如，在學習燃料及其應用相關知識時，教師可以提前為學生布置課前學習任務，讓學生以小組為單位課下自主調查生活當中與燃料有關的知識，小組成員交流討論調查的方案與步驟，最終學生要以多媒體課件的形式匯總自己的調查結果。在化學課堂當中由每組的代表成員到講臺上以多媒體課件的形式將本組的調查結果分享給全體同學。如此不僅僅是將生活與化學知識聯系到了一起，同時還增強了了初中生團隊合作、自主探究等能力。

（三）增強課堂教學效率與教學質量

1.能增強化學教學的直觀性

化學是一門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的學科。有一些化學結構是學生看不到也摸不到的，在化學知識學習時學生難免會產生畏懼心理，教師語言講解起來不但要耗費大量的時間，講解起來既非常困難又難以到達預期的教學效果。此時可運用多媒體技術，使用化小為大、化虛為實，使微觀物質用宏觀化的表現手法展示教學內容，從而達到預期的教學效果。

例如，在學習分子與原子相關知識時，教師在引導學生運用原子與分子的觀點來解釋一部分化學變化時，由于分子和原子是微觀概念，學生缺乏此方面的感性認識，學生不但不能理解水分子分解的微觀實質，甚至還會感到十分迷茫出現破罐子破摔的現象。此時，可用多媒體動畫進行模擬演示?？墒孪茸龊脛赢嬚n件：兩個水分子先通過碰撞破裂生成2個氧原子和4個氫原子，而后，2個氧原子通過碰撞結合成一個氧分子，4個氫原子兩兩碰撞結合形成2個氫分子。采用多媒體動畫演示的形式幫助學生攻克教學重難點問題，在學習抽象化學知識時讓學生感到不再迷茫。

2.簡化實驗過程，提高課堂效率

在初中化學教學中必不可少的就是教師為學生演示實驗，但是有的化學反應比較煩瑣，需要較長的實驗反應時間，而且還會出現一些與本實驗無關的化學反應現象，干擾學生的觀察認知，浪費時間的同時降低課堂教學效率。這就需要教師找到一種恰當的方式，轉變傳統課堂中存在的弊端。

例如：在常見的酸和堿相關知識學習時，教師要為學生詳細地講解氫氧化鈉具備的腐蝕性，但是整個實驗過程需要較長的時間，初中化學課堂教學時間有限，教師無法開展實驗教學，語言講解的形式學生無法提起學習興趣。此時教師就可以提前錄制整個實驗過程，錄制完成后進行剪輯優化調整，將不必要的時間步驟省略，課堂上為學生播放就可以節省很多的教學時間，同時學生還能集中精神觀看視頻，起到事半功倍的積極作用。

總而言之，在新課改背景下采用新型的多媒體教學技術，能夠彰顯出初中化學課堂的生命力。作為初中化學教師必須要認識到多媒體的優劣勢，通過一系列科學化、合理化、高效化的教學手段，最大限度地發揚多媒體的優勢，避開多媒體的劣勢，為初中生個人能力素養的提升保駕護航。

參考文獻：

[1]姜素芳.多媒體教學在初中化學實驗教學中的應用[J].學周刊，2018（16）：131-132.

[2]曹陽.對多媒體提升化學課堂教學質量的研究[J].中國教育技術裝備，2016（23）：134-135.

[3]楊發臣.初中化學多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2014（19）：109-110.

[4]王建軍.淺析多媒體計算機與初中化學教學的整合應用[J].中國教育技術裝備，2014（1）：74-75.

[5]王志海，劉子芹.多媒體輔助教學在初中化學課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2013（7）：43-44.

編輯 段麗君