幼兒園建構活動中培養中小班幼兒數學能力的探究

馮智芳

【摘要】觀察建構材料的外形——給建構材料命名——材料的運用開始，通過觀察、操作、確定主題、設計思路等等，一步一步深入建構活動，那么，幼兒園如何讓幼兒進行創作性的建構活動呢？如何在建構活動中培養幼兒的數學能力呢？

【關鍵詞】建構活動;數學能力;合作

從2017年9月開始，我園小二班參與了“幼兒園建構游戲對幼兒數學能力的影響”的課題研究探討。從購置積塑建構材料到老師培訓，課題研究開始了。在培訓課，從認識積塑建構材料開始，觀察建構材料的外形——給建構材料命名——材料的運用開始，通過觀察、操作、確定主題、設計思路等等，一步一步深入建構活動，在培訓的過程中，培訓的對象是老師，是成年人，較容易理解明白，那么，在幼兒園要如何讓幼兒進行創作性的建構活動呢？如何在建構活動中培養幼兒的數學能力呢？

在小班的建構活動中，由于幼兒年齡小，生活經驗少，他們的建構活動較隨意，出現無目的搭拼、 堅持時間短，還容易出現情緒情況，容易放棄。針對小班幼兒的情況，筆者在活動的設計上，注重由淺入深，從簡到繁。

一、熟悉材料

建構材料多而復雜，顏色的不同，形狀的多樣，功能的不同等等，上百種的材料，如何讓只有3歲的幼兒在最快的時間內熟悉呢？我們面臨到了課題的第一個難題。

小班的幼兒對于物品，第一直觀印象是顏色，色彩斑斕、鮮艷又漂亮的顏色吸引幼兒的眼球，筆者就從顏色開始，讓幼兒認識材料，首先學習分三種顏色的同類材料，逐步到學習多種顏色的同類材料;從學習三種顏色的不同材料到多種顏色不同材料。在學習分類的過程中，給材料起名字，學會和材料做朋友，通過觀察、游戲、講故事的方法，讓幼兒熟悉基礎材料。幼兒在認識材料的過程中，學會點數材料上的點點，區分材料的長和短，知道材料又長又短，在觀察比較的過程中，知道高的是磚，矮的是板。低結構材料是幼兒最快熟悉的，如有四個輪子的積塑材料、花、樹、小人像等，這些直觀辨別就可以，這些低結構材料也是幼兒最喜歡的材料，每次的建構活動，幼兒都喜歡用上它們。

二、豐富幼兒對建構物體的感性認知經驗

建構活動的內容，大部分挑選是幼兒身邊的事物，小班幼兒對周圍事物的認知不深刻，建構物體的興趣也就不大，老師首先要引導幼兒觀察身邊周圍的事物，學習從上到下、由里到外的觀察方法，對自己身邊的事物有細致的了解，逐步積累生活的感性經驗，讓幼兒在建構活動中產生搭建的興趣，并在搭建過程中有建構物體的突出明顯的特點。這些事物包括幼兒經常看見的車輛、動物、樓房、幼兒園、超市等等，除了這些在日常生活中經常接觸的以外，還有從書本、電視上看見過的事物，也能成為幼兒建構活動的主體。積累生活經驗是建構活動的關鍵。

三、學會操作低結構建構材料

低結構材料，容易讓小班幼兒產生搭建的興趣。在有四個輪子的材料上，運用堆高、平鋪的方法，就成了一輛小汽車，一些能力強的幼兒，會運用圍合的方法，搭出一輛小貨車，幼兒在搭建的過程中，會觀察自己身邊的同伴用什么材料，用什么辦法，模仿他們，當搭建成功的時候，幼兒會表現出興奮的情緒，拿著他的車子向同伴炫耀，一起溜車。低結構材料，小班幼兒掌握較快，容易搭拼出成品，能較快體驗搭建的成功，幼兒搭建的興趣大。但也有一些幼兒需老師或同伴的幫助，如果不適時介入，這部分的幼兒容易放棄搭建，沒有搭建的積極性。在搭建低結構材料的過程中，幼兒學會大膽操作，會模仿他人的作品，建立起自己的信心。

四、學會觀察物體的方法

小班幼兒觀察物體沒有一定的順序，看見什么說什么，這樣的觀察往往會漏掉一些主要特征，在課題研究中，培養幼兒的觀察能力是很重要的，一些能力強的幼兒在觀察上會很細致，他們會發現一些大部分幼兒看不到的細微的地方，而這些細微的地方卻是這件物體的特征之一。如果老師能正確引導幼兒，教會他們觀察的順序，他們是會發現這些特征的，那在搭建的過程中，幼兒會把這些特征表現出來，搭建的目的就輕易達到了。小班幼兒要學會基本的從上到下、從里到外的觀察方法。

經過小班一年的建構活動的開展，幼兒在搭建積木的過程中，對于物體的形狀、大小、長短、數量等客體性質的感性經驗有了一定的提高，獲得了許多積木與積木之間關系的經驗，學會思考和解決一些直觀、簡單的問題。

2018年9月，幼兒升入中班后，我們班繼續對此課題的研究探索。中班幼兒，在對生活認知上，有了質的飛躍，視野開闊了，見識多了，懂得的道理也比小班多了。在觀察、分析和表達方面進步了。中班第一個建構課題內容《鱷魚》活動的觀察分析課堂上，幼兒能根據自己對鱷魚的認識，積極發表意見，“我在廣州動物公園里看過鱷魚，它的樣子很兇，有大大的嘴巴……”“鱷魚有尖尖的牙齒……”七嘴八舌，說個不停，筆者問：“鱷魚的皮膚是怎樣的呢？”琪琪回答：“凹凸不平的。”筆者繼續問：“我們可以用哪種積木表示鱷魚凹凸不平的形態呢？”這問題讓幼兒停頓了一會，每張小臉蛋都是認真思考的神態，幼兒們三三兩兩地在小聲討論著……思考后，幼兒們有答案了，紛紛舉手，個個都躍躍欲試，希望教師能讓自己回答。在觀察分析活動中，幼兒們積極回想已有知識，認真思考問題，大膽發表自己的想法，大大激發幼兒的學習興趣。在“鱷魚”的建構活動中，幼兒們在挑選材料上用了較長的時間，他們一邊比較一邊小聲討論“哪些材料更適合表現鱷魚的皮膚？”他們在“挑材料—搭建—再挑材料—再搭建”的過程中，不斷運用比較長短、高低、形態的吻合等數學能力，嘗試用平鋪、搭建、圍合等方法進行有目的的建構，力求搭建出一條鱷魚來。

五、合作搭建讓幼兒對建構活動更積極

在建構活動中，我們班的幼兒喜歡合作搭建，小班上學期的時候，對工作的分配比較隨意，誰喜歡拿材料就自己拿材料，誰喜歡搭就搭，往往出現了拿材料的人多，材料一大堆，一個人在搭建，忙不過來，所需時間較長，作品單一。小班下學期，幼兒們學會了組合，把自己的作品和他人的作品組合在一起，并成一件大的作品，在合并后一起增添部件，一起玩，對于組合起來的作品，幼兒們表現出得意洋洋的神態，可高興了。

上中班后，幼兒們學會了制定計劃和分工合作，他們在工作的分配中有了自己的主見，有一位小組長分配工作，負責挑積木的，負責搭建的，等等，分工清晰，組內的幼兒都樂于接受自己的工作，在搭建的過程中，他們會積極溝通、交流、分享建構的過程和結果。合作建構，讓幼兒體驗了合作成功的快樂，合作過程的樂趣，讓幼兒對建構活動保持著濃厚的興趣。在合作的過程中，幼兒們也會出現一些數學問題，如房子的高矮、空間大小、動物的腿不一樣長、門柱不平衡的問題，這時候能力強的幼兒會為能力一般的孩子消疑解惑，老師要觀察分析，不要急于幫助他們解決問題，注意適時介入就可以。

在第一節“鱷魚”活動中，幼兒的作品相識度較高，因他們都喜歡模仿，看見別人這樣搭，自己也這樣搭，也因為老師的示范，固定了幼兒們的思維。所以，在搭建活動中，我們會和幼兒觀察分析物體，不會第一時間示范搭建，這樣他們才會搭建出具有自己特色的作品，如，《鱷魚》一課中，堯堯小朋友搭建的“鱷魚”，體態是彎彎的，非常有動感。建構活動促進幼兒的客體認知發展，激發幼兒的創造性，以及提高幼兒解決問題的能力具有一定的積極作用，建構活動更能培養幼兒的數學能力。

參考文獻：

[1]教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[S].首都師范大學出版社，2012.

[2]白雪.建構區中教師對幼兒的支持性策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.