強化課堂寫字教學，提升學生核心素養

黃若榮

【摘要】語文教學的最終目的是培養一個人的素質，而素質培養是學生未來發展的基礎。新課標規定，小學生必須能夠正確、工整、有效率地書寫漢字，要求小學語文教師必須在課堂上進行寫字教學，為學生漢字書寫水平的提升提供有利的條件。近些年，東莞市茶山鎮小學廣泛開展寫字教學。雖然取得一定的實效，但是離預定目標仍有一定距離。其中，寫字教學和語文課堂的有機結合尚未取得突破性成果，教師在小學語文課堂寫字教學如何有效選擇教學點方面，仍然處于無序狀態。因此，本文旨在依據身邊學校開展的寫字教學情況，探討小學語文課堂寫字教學的問題，對核心素養下的寫字教學任務提出一些建議，希望對素質培養下的小學語文教學任務提供一些參考意義。

【關鍵詞】寫字教學;核心素養;教學目標;訓練過程;有效評價

在小學語文教學實踐中，寫字教學的重要作用不言而喻?！罢f好普通話，寫好規范字”是教育部教學大綱規定的最基本要求。九年制義務教育《小學語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小抓好寫字的基礎?！笨梢?，小學語文教師應該注重核心素養的培養，而一個人的書寫，正是這個人核心素養和內涵的體現。所以身為一名小學語文教師，對于學生的書寫技能必須要重視。然而，現狀卻遠不是如此，很多語文老師忽視了寫字教學。把寫字教學當成是普通練習，甚至是可有可無的抄寫，沒有把寫字教學當成是素質培養的重要環節。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學”，再次強調了寫字教學的重要性。近些年，茶山鎮小學廣泛開展寫字教學。雖然取得一定的實效，但是離預定目標仍有一定距離。其中，寫字教學和語文課堂的有機結合尚未取得突破性成果，教師在小學語文課堂寫字教學如何有效選擇教學點方面，仍然處于無序狀態。所以，本文旨在依據身邊學校開展的寫字教學情況，探討小學語文寫字教學的問題，并試圖提出選點突破的對策。管中窺豹，或許也可以成為個人看待小學語文教學改革的一個小小視角。

一、影響小學語文寫字教學的因素

（一）教學系統難以確立，教學具有盲目性

語文課程標準是語文學科教學的方向標。但是，語文教學大綱過于籠統，特別是階段目標許多條目的含義尚缺乏確切的解釋，理解因人而異的現象仍然嚴重存在。這種現象不單單存在于閱讀教學，習作教學，同樣存在于寫字教學。《語文課程標準》中關于寫作教學的敘述，只是提出具體的目標，實際教學中，無論從《標準》還是教材中，都沒有提供一定可供參考的教學系統，繼而細化到一課一得，以一課為單位螺旋上升不斷提高寫字水平的方法。從老師們執教的課例來看，我們不難發現，老師們如何給一節語文課的寫字教學確立教學的重點，很多時候都是依賴主觀的喜好。哪怕是比較用心的老師，也只能是依據一課之生字來確定教學的重點，很難從一整冊書，更別提是從整個年段甚至是整個小學階段去綜合考慮。

（二）教學目標不易明確，教學具有隨意性

王榮生教授認為：“教什么”比“怎么教”更加的重要。制定明確適當的教學目標是有效教學的首要條件。在教學中，一些老師在制定教學目標時經常出現這樣的問題：一是沒有綜合考慮，選擇教學點沒有經過系統的安排。譬如，四年級的寫字教學和一年級的寫字教學幾乎一樣，沒有體現螺旋上升的過程。二是沒有認真研究教學內容，缺乏自己的內化和吸收。或者照搬教學參考書上的教學目標，沒有考慮學生和實際的教學需要，寫字教學成了認字教學，重點落在那些難認的字或者是容易寫錯的字。一篇課文教哪些字，不教哪些字，練什么，不練什么，都由老師個人摸索。因此，照抄教參和教案成了最省力的方法。

（三）寫字訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

教師對寫字教學的內涵、特征把握不準。寫字和識字沒有準確的區分，10分鐘的寫字時間，大部分給了認字，而練字的時間所剩無幾。《課標》中要求：“字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣”，在實際的教學中，這個要求變成“書寫正確”。特別是難寫易錯的字的認識區分和書寫，比較的散亂和隨意。寫字訓練沒有準確的落點，恰當地執行偏旁筆畫、間架結構等細化練習，不少學生寫了幾年的漢字，可是連基本的提、按都沒有掌握，而只是簡單的“正確書寫什么什么生字”而已。

（四）考核評價不甚準確，教學具有投機性

寫字教學的評價沒有科學的量化標準，盲目和隨意導致對學生的書寫水平無法進行準確的判斷。學生的字只要大體上寫得工整，就萬事大吉。所以，字寫得好不好，很大程度上依賴于學生的天賦和態度。寫字評價存在著較大的形式主義。平時，老師對學生的寫字評價過于簡單。每次期末考試，書寫作為一個重要的考核標準，然而評價標準不夠細致，無法準確把握，最終只能簡單的憑印象，或者看態度來進行，甚至看看學生涂改的數量進行評價，完全無法起到 “引領學生寫好漢字，養成良好的寫字習慣”的作用。

二、小學語文課堂寫字教學選點的突破

（一）構建教學系統，教學找準落腳點

寫字教學，應該從實際出發，遵循寫字教學的規律，吸取古今寫字教學的經驗，加強研究，使寫字教學從無序走向有序。

如何確立教學系統？根據布盧姆教育目標分類法，小學寫字教育從縱向來看，可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每課目標、課時目標。從橫向來看，寫字系統涉及筆畫、結構、行款等。我們可以依照橫向和縱向，構建寫字訓練的系統，配合寫字姿勢，態度等方面的持續關注，有效落實寫字教學，全面持續提高學生的寫字水平。

安子介先生曾建議：根據漢子的構字方法，可把漢字分成構字能力強的812個基本單字，56個部首和75個變體部件，在寫字時進行“組裝”，就能寫出3800個不同的單字。寫字訓練，可以通過例字來進行。那么，例字就是我們寫字課堂教學的落腳點。如果依照這種方法，我們寫字訓練內容體系的設計，就是例字的選擇和安排。既要注意跟教材合理的搭配，又要注意選字的準確性、示范性、科學性。

類似的方法還有不少，我們可以借鑒這些行之有效的方法來構建寫字訓練系統。在實踐中合理選擇，在實踐中不斷完善，力求構建有效的寫字訓練系統，課堂寫字教學就可以找到落腳點。

（二）明確教學目標，教學找準切入點

課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時去。教師備課，要深入鉆研教材，認真分析教材，靈活運用教材，把每節課的訓練目標放到單元中和整冊教材中，甚至放到整個年級、年段中去考慮。譬如，低年段重視筆畫，中年段重視結構，高年段重視行款。

對于每節課的目標設定，我們講究細而精。譬如左右結構的字，可以細分為左窄右寬、左寬右窄、左右對稱等形式，合理布局于相應的識字課中。每節課以一個細分的結構特點進行重點的訓練，同時兼顧前后，做到前后有聯系，訓練有提升。此外，目標的設定必須全面了解學生，針對學情有的放矢，在考慮整體情況的同時，做好適當的微調。譬如“捺”筆的書寫學生未能掌握，則考慮適當增加課時練習。

（三）夯實訓練過程，教學找準著力點

語文教學的核心任務是通過相關形式的練習，促使學生積累語言、內化語言和遷移語言，達到語文學習的最終目的。寫字是語文學習的一項基本內容，訓練對于寫字教育具有十分重要的作用。寫字教學要夯實訓練過程，找準著力點。強化寫字訓練，要重點抓好如下方面：

1.重視方法策略，夯實寫字訓練

寫字，是一種技能。一種技能的形成，需要反復練習的過程。缺乏有效的練習，寫好字是無從談起。光說不練，光聽不練同樣實現不了寫好字的愿望。因此，課堂必須落實練字的時間，明晰練習的重點，落實有效練字。寫字技能的訓練，要從學習、模仿開始，遵循循序漸進的原則。課堂的講解、示范極其重要。其次，“描紅”“臨帖”等活動，充滿情趣，眼看手動，方便而高效。

教師可以在統籌全局的情況下，編寫寫字校本課程，配合課堂練習或者是課后作業。寫字課本的內容和順序，與語文課的識字教育內容緊密配合，落實寫字訓練的內容，鞏固寫字訓練的方法體系。

2.細化訓練重點，螺旋上升

每節課的容量是有效的，為此，寫字訓練的點必須在整體考慮的情況下，做到“一課一得”，即每節課有訓練的重點，螺旋上升。譬如，一年級上冊識字1和識字3，分別都涉及到了橫畫的練習，可以以“橫畫變變變”來開展教學，一節課學長橫，一節課學短橫，引導學生從長橫、短橫，認識不同橫畫的形態，練好長橫短橫的基本寫法。又比如，二年級上冊識字1，要求會寫：波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞。我們可以依照“波、浪、燈、作”這四個字的特點，從中提煉出訓練重點為：《左右結構——左窄右寬的字》

3.注意總結和遷移的訓練

寫字教學要注意積極發展學生的思維，讓課堂充滿思維的張力。提倡多形式、有目的地引導學生觀察字體的特點，總結寫字規律。在此基礎上，進行有效的練習，繼而學會遷移。課堂或者課后進行鞏固練習，不斷夯實訓練的效果。譬如，《左右結構——左窄右寬的字》教學流程如下：多媒體課件出示——觀察字體特點——討論字體特點——編寫寫字順口溜——教師范寫生字——學生有效練習——課后作業鞏固。

（四）優化有效評價，教學找準生長點

“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生”。寫字也應該有衡量學生的幾種尺子。優化有效評價，不斷找到生長點，學生的寫字水平才能節節高。

1.等級評價

等級評價主要評價學生書寫的質量。我們在精選課堂寫字教學選點的同時，可以恰當地制定每課的評價標準。譬如，“左右結構-左窄右寬”寫字教學設計，其評價標準是：體形窄，左邊站，橫向短，捺筆收。右邊寬，要舒展，筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。讓學生根據標準進行評價，凡學生達到標準就為優。學生自己或者是其他參與評價的人，都可以依據標準進行評價，讓學生在練字中做到心中有數，賞評時也能自我完善，不斷提高了自己的觀察、書寫、審美、鑒賞水平。

2.星級評價

星級評價主要評價學生書寫的態度。引導學生在注意寫字姿勢，課堂寫字教學可設置“習慣星”。 “整潔星”主要評價學生書寫是否書寫工整，卷面整潔。隨著年級的升高，要達到“行寬整齊”這個要求，我們可設計“行款星”。星級的設置跟課堂選點是密切配合的，配合選點的具體要求和螺旋上升的評價過程。同時，采用“螺旋星級”的辦法：如累積一定數量的星星就能向上跳一個等級，這樣既解決了一些實際問題，又保護了學生練字的熱情。

3.稱號評價

稱號評價主要評價學生書寫的水平。每學期，我們可以分階段通過教師評價、學生評價、家長評價等多元方式，組織學生一起評出“寫字規范生”“寫字小能手”“班級書法家”等不同層次的榮譽稱號，也可以根據國家教委要求，在學生中試行寫字段級考核，以此激勵學生寫字練字的興趣，提高寫字水平。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂懞米植⒎且怀蝗罩?，它需要很長時間，以及持之以恒的刻苦精神，如果能夠遵循學生學習規律，著實加強課堂寫字教學，認真指導好每個學生的習字，努力提升學生的語文素養，就能為學生的終身發展奠基。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京大學出版社，2011.