從基本的語言形式入手，引導學生提升語文素養

黃杰華

【摘要】近年來，語文核心素養被提上了語文教學的日程，而對于語文素養這一抽象的概念，如何在語文教學中形象地呈現出來呢？筆者結合小學語文教學實踐，從聽、說、讀、寫這四種基本的語言形式的教學，談論如何引導學生在語文學習的語言運用中提升語文素養。

【關鍵詞】語文素養;語言運用;小學語文

何謂語文素養？用現代小學語文教學觀來解釋，語文素養是《語文課程標準》一再強調的觀念，有著極為豐富的內涵?！罢Z文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確理解和運用祖國語言文字，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性及健全的人格?！边@是對“語文素養”最好的注解。

由上述可知，語文素養與語言文字有著密不可分的聯系：語言文字的理解與運用是語文素養的核心，語文素養是語言文字運用質量的檢驗標準。筆者在十多年的小學語文教學中，深刻體會到語言文字運用基礎對提升學生語文素養的重要作用。那么，在語文教學實踐中，如何“夯實語言文字運用基礎，從而有效幫助學生提升語文素養”呢？2011年頒布的《語文課程標準》提出了一個核心的理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《語文課程標準》明示：語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。聽、說、讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。

基于此，筆者嘗試從聽、說、讀、寫這四種最原始、最直接的語言文字運用形式去著手，潛移默化地影響學生語文素養的積淀與提高。

一、聽——創設“聽”機，激發“聽”趣

在語文學習乃至人類交往活動中，“聽”是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，“聽”是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。

在語文教學課堂中，我們常發現學生“聽課”的注意力集中度不夠，或是聽的趣味淡薄。但同一班級的學生，上英語課卻是“聽”得興致勃勃，“聽”得意猶未盡。這是何故呢？如果你聽過小學英語課，就不難發現：英語課堂多游戲、多歌曲，學生哪有不喜歡呢？而語文課中的學生不樂于聽，那是因為課堂中并沒有真正為學生創設最佳的聽的機會，也沒有真正激發起學生聽的欲望和興趣。樂音，是小學生最喜聞樂見的“聽”的形式。在教學中，如果我們能根據文本內容給學生創設聽樂音的機會，一定能激發起學生聽的興趣。如，在教學《草原》時，可以先聽聽《美麗的草原我的家》;教學《把鐵路修到拉薩去》，聽聽《天路》;學習《梅花魂》之前，聽聽《我的中國心》……學生或許不能真聽懂歌詞歌意，但那悠揚的音樂，一定能吸引學生的“聽”力，為引入教學、激發學生興趣作好鋪墊。當然，語文課堂是語言文字的理解與運用的課堂，音樂只能作“激趣”所用，不能讓它喧賓奪主。聽的內容方式還應盡可能的多樣化，能創設“聽”的機會也很多，如，利用課前的1分鐘，可以聽學生講新聞、講故事、講見聞……

這些都只是為了激發學生的“聽”趣，關鍵是要讓學生從課堂伊始就要有“聽”的習慣，進而在課堂中聽教師講課感悟語言，聽同學發言分享語言，聽同學討論交流語言形式，聽同學讀書分享語言美感……在“聽”中識美丑、辨是非，在傾聽中學會尊重別人，以提升自己的語言審美觀及人文素養。

二、說——以課堂前的“趣”，“悅活”課堂

如上所言，一般的小學生，對“聽語文”感覺困難，但更多的小學生對“說語文”更感覺困難。有的是因為沒聽懂對方所講的話，因而不能做出“說”的反應;有的是因為他們所掌握的詞和句型不足以表達所要表達的思想;更多的是因為怕出錯被學生嘲笑而不敢說。有趣的是，筆者在教學中發現，第一種情況多出現在低年段的學生，第二種情況則以中年段的學生表現得更明顯，對于第三種情況，卻主要集中在高年段的學生身上。

針對這些情況，筆者認為，要讓學生敢于說、樂于說，還得在“趣”上下功夫。一個有趣的話題，不僅能激發學生“說”的欲望，還能點燃學生的表達之“火”。上課前，結合文本主題，跟低年級的學生說說動物、植物，與中年級的學生交流童話的某個人物或片段，同高年級的學生評價熱點新聞里人物事件的是與非。在開始階段，由老師先說，慢慢有話題了、學生“說”的話匣子打開了再交給學生自由表達。對于低年級的學生，要注意指導說話的語速稍為緩慢些、適時調整語速語感;中年級的學生，則要引導他們在遣詞造句方面盡量地規范語言;而高年級的學生，若能對人物事件發表自己的見解，有自己的評價立場，要給予及時的表揚和鼓勵。

只要課前對“說”的準備充分，激起了學生“說”的欲望，在語文課堂學習中，結合文本進行語言交流也就水到渠成了。在教學中，只需要老師創造氣氛，使學生敢于說樂于說，讓學生把語言運用在問答、復述課文、命題談話、角色扮演等情景中，引導學生對課文的人、事、景、物進行交流、評價，并對語言表達方法和表達效果加以適時的指導。那么，語文課堂就會呈現出語言的交流、思維的碰撞、情感的積淀及人文的培養，從而達到在語言運用中提升語文素養的目的。

三、讀——默讀以養“靜”，朗讀以養“趣”

閱讀是語文教學的重頭戲，也是學生使用語文的重要方面。閱讀從形式來分，有朗讀和默讀、精讀和泛讀。無論是哪一種形式，筆者認為，“讀”就是語言運用的一個過程。這一過程有“識別”和“釋義”兩個階段：“識別”是理解單詞的意思、句法結構和語句之間的關系;“釋義”是運用有關主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進行處理，復原文章的意義。

在小學語文教學實踐中，筆者遇到學生關于“讀”的問題主要表現在兩個方面，一是很多學生性格好動，在閱讀中顯得比較浮躁，總是不能靜下心來默讀哪怕是一小段的文字;二是有些學生過于沉靜，在朗讀的時候不能最好地發揮自己的語言特長，讀出文本的“趣”。

“非寧靜無以致遠”，筆者一直認為，學生的心不“靜”，會對他們在語言運用方面產生一定的邏輯障礙，最常見的是在做“閱讀感悟”的練習的時候，很多學生并不能認真地把短文讀完，在解決問題時，多表現為脫離文本、胡編亂造，無論是“識別”的簡單思維，還是“釋義”的邏輯思維，在語言運用上都是支離破碎的。如何讓學生“靜”下心來閱讀呢？在近兩年的實踐中，筆者一直堅持讓學生每天進行20分鐘的默讀，時間安排在上午和下午上課前的10分鐘里，全班學生在一起看課外書。沒有任務的壓力，只是捧著書本默默地讀，唯一的要求就是不能說話，眼睛不能離開書本。開始時，總有些學生不習慣，會有一些聲音或動作。慢慢地，一個學期下來，全班學生都能養成“靜”讀的習慣了。在此基礎上，再指導他們邊讀邊思考、寫批注，課前進行讀書感想的分享和交流，自然而然地把“讀”與語言運用聯系起來，讀——說——聽三位一體，久而久之，語言便得到了有效的訓練。

“瑯瑯的讀書聲”是一節語文課的生命力體現。在課堂上，如何指導學生讀出文本的“趣”呢？一篇課文文字語言的趣點在哪，這不是老師說了算，而應該是學生通過自己的觀察、思考去發現。在發現語言文字的“趣點”后，根據自己對語言文字的理解去讀書，才能讀出那種愉悅身心的“趣”來。就拿《牧童》這一古詩來說吧，學生發現詩中的“笛弄晚風三四聲”的“弄”字很有“趣”，在語言“識別”的基礎上，便“弄”出許多有趣的讀書聲來：有的邊拍手作節奏邊讀，有的與小組成員讀成“二重奏”，有的依字行腔，像模像樣，有的以筆作笛，邊奏邊讀……仿佛一個個“天真活潑、無拘無束、自由自在”的牧童在“笛弄晚風”，課堂中書聲瑯瑯，趣味盎然。學生在課堂中對文本語言運用的“釋義”也在讀趣中顯得更簡單明了了，語文素養也在潛移默化中積淀與提升。

四、寫——寫字見真心，寫文顯真言

寫，是語言運用綜合能力的體現。人們使用語言進行交際，是通過口頭和書面兩種方式進行的。因此，“活”的語言包括兩個方面：一為口語;二為書面語。

在語言運用中，口語的表現形式為聽、說、讀，書面語的表現形式則為“寫”。在小學語文教學中，寫又大致分為寫字和寫作兩個方面。

“寫字是落實語言文字訓練的重要內容，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程”。漢字博大精深，是中國文化的瑰寶。在教學中，我們不能只是強調寫字的正確姿勢，更要讓學生在寫字中感悟每一個字的語言功能，從字音、字形、字義等方面去指導學生識字、寫字、用字，以達到語言運用的教學目的。如，“安”字：字形是上下結構，“宀”下有一個“女”，意為一個“家”里要有一個“女”性才平安、安全、安心，才能安居樂業。學生若能在理解這個字的形、義后再進行書寫，心底自然會泛起對家中的女性，特別是母親的敬愛之情。在以后的語言交流中，運用到“安”字，也會想起母親。例如，媽媽經常叮囑“我”注意“安全”，每天“平安”回家了她才“安心”。這樣的寫字過程，不正是提升學生語文素養的過程嗎？

寫作，是語言運用的上層建筑。學生要在前面的“聽、說、讀”過程中，對語言文字有所積累，有所“識別”，有所“釋義”的基礎上，對語言文字進行有規則、有目的、有意義的整合。在學習中，許多學生對寫作感到頭疼，那是因為在前面的聽、說、讀的各個環節中，沒有注意對語言進行有意識的積累和運用。作為語文教師，不能把“寫作”獨立成一個語言運用的環節，必須與“聽、說、讀”結合起來。如前文所述，如果學生有聽趣，繼而有說趣、讀趣，最終也必然會有“寫趣”。學生在聽、說、讀的環節中對語言運用有自己的體驗和感受，并能及時地把這種體驗感受寫成一個詞語、一句話、一個片段，再根據教師的有機引導，寫自己的真感受、真體驗，把語言積淀成自己的語文知識、語文素養，那么在寫作中也就不會無話可說了。

綜上所述，可見聽、說、讀、寫是語文學習的基本途徑，這四種技能密不可分，相輔相成。在語文教學中，我們要善于把這四者有機整合起來，讓學生在語言學習與運用中有趣、有情、見心、見真，這樣才能促使學生在語言運用的過程中自覺完成自身語文素養的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.