核心素養視域下小學語文深度學習的思考

張穗評

【摘要】重點培養學生發展核心素養，尤其是在學科教學過程中要重點加強，通過整個教育過程來提升學科核心素養水平，充分激發出學科教學的重要性。在學習過程中，語文的核心素養與深度學習都比較關注三維目標的整合管理，讓學生能夠在真正的情景中進行學習，強化溝通水平，提升學生的思維能力和問題解決能力。通過開展核心素養的語文教學，應該對各種深度學習方式進行大力探索研究，讓學生了解深度學習的整個過程，讓學生的思維表達能力、批判思維能力等水平都有明顯的提升，從而為保證學生后期的發展奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養；深度學習；能力

2016年，中國開始針對學生的核心素養問題發表了《中國學生發展核心素養》，書中對于學生的教育目標進行了明確，提出了要培養全面發展的人才。全面提升學生的核心素養水平，尤其是在學科教育中，必須要高度重視，借助于各種深度學習的手段和方法，讓學科教育促進學生盡快成長。語文的核心素養為何物？就是學生在學習語文的過程中，通過采取實踐性的語言活動，讓學生更加積極主動地參與到語文學習中，提高學生的實踐能力，真正將語文中所學的語言發揮出來，達到語言的有效運用，從而形成的一種語言經驗和語言品質。

在當下，深度學習已經被越來越重視，對于深度學習的說法當前有三種。一種是國內的學者何玲和黎加厚的研究，提出深度學習就是通過對所學語文知識進行全面的理解分析后，能夠對新的知識和思想進行有效的評價，并能夠有效地運用到所學的知識中，還能夠與其他的思想進行對接，實現新知識的有效運用，這是一種與淺層學習相對應的一種學習方式；二是美國國家研究委員會（簡稱NRC）認為，深度學習就是學生充分運用所需知識去解決其他問題的一種過程，屬于情境問題的遷移；三是美國威廉和弗洛拉·休利特基金會認為，在當前的21世紀中，深度學習對于適應社會，處理有效的問題具有非常重要的作用，通過開展深度學習，能夠讓學生將所學的知識有效運用和解決各類問題，真正做到學以致用，從而更好地開展工作。深度學習的基本能力有六個方面，即掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力。在深度學習中，分為三個解決，由淺及深分別是學習方式說、過程說和結果說，不過每個階段都堅持采用真實的情境開展學習，并鼓勵學生用批判性的思維去解決問題，并對問題進行有效的遷移，從而逐步地將問題進行解決，最后達到高階段水平。在學習過程中，語文的核心素養與深度學習都比較關注三維目標的整合管理，讓學生能夠在真正的情景中進行學習，強化溝通水平，提升學生的思維能力和問題解決能力。

一、整合聯系

傳統的語文教學中，教學方式基本都是照本宣科，很少將所學知識點進行整合與聯系。而核心素養的語文教學，徹底擺脫傳統的教學模式，不再是單純而獨立的學習知識，而是開展深度學習的方式，讓所學的知識能夠整合、連貫和通篇，并能夠讓學生提出自己的意見，實現知識的運用和遷移，從而解決新情境中的問題。

（一）單篇閱讀的整體觀瞻

在教學蘇教版六年級課文《理想的風箏》時，在這篇文章的學習中，教師都會讓學生來找出關鍵詞，并讓學生來理解文中劉老師的性格特點，針對文中的生僻字，為了讓學生能夠更好地記憶，都會組詞、造句，唯獨美中不足的是，忽視了讓學生對全篇的領悟和理解。特級教師管建剛在開展該文章的教學時，會對該文章的架構進行揣摩，從而概括出四個小提綱，即瀏覽課文，引導學生用講故事、寫板書、放風箏、追風箏。管老師通過“用故事來寫人”“四個故事”等小故事來讓學生理解“理想的風箏”，提出了諸多的問題來引導學生去思考，讓學生去自主地通讀課文，找出作者寫文章的背景和目的，找出文章中與故事有內在聯系的知識點，讓學生了解為何這樣寫，提高他們的思維能力。

（二）多篇閱讀的整合聯系

開展閱讀教學，可以實現不同課文的整合學習，減少單篇學習的弊端，拓寬閱讀的思路。王榮生教授說“閱讀是一種文體思維，不同體式的文本需要采用不同的方法來進行閱讀”。教師在開展教學時，要盡量使用所學的所有知識，從而實現對學生的整體開發，這樣既能夠提高學生的閱讀能力，也能夠讓學生的閱讀視角和策略更加多元，學生也會更容易掌握文本的基本特點。就教學五下《談禮貌》來說，可以將四上《說勤奮》和五上《滴水穿石的啟示》進行穿插學習，讓知識點融會貫通。通過聯系比較的方式來找出共同之處：基本結構相同，都是“提出觀點—事例論證—得出結論”；都是通過講理為目的，即注重擺事實講道理，選取典型事例論證；都是以敘述和議論相結合的方法進行表達。通過這樣的方式來進行比較和學習，一是能夠將觀點的不同形式和效果印出來。所有的這些課文都是通過說理，借助不同的方式來引出觀點。二是典型事例的敘述方式不同。《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》文章提出的觀點都是采用概括性的方式提出，不繁瑣；而《談禮貌》中，主要讓學生了解到“學會禮貌待人，恰當地用禮貌語言”這一觀點，采取描述性的語言來開展，讓觀點更加明確。

（三）不同學科的整合學習

深度學習，能夠實現知識的運用和遷移。在語文教學過程中，必須要擺脫傳統的教學模式，積極創新教學方法，提升語文核心教學素養，明確學科主題，開展綜合性學習，有效運用知識來解決問題，實現知識的有效遷移。在蘇教版五下“學和做”《節約用水》課文時，該文章屬于綜合性學習的文字，為此教師可以以此為主題，讓學生借助于所學知識以及生活中的小知識，來開展語文的實踐性學習。通過從網絡、書店等渠道來獲取不同的水資源現狀情況；然后開展調查研究，從不同的家庭中來了解用水量，獲得用水量數據，還可以通過自來水廠或根據季節的變化來了解用水需求，并能夠對所有的數據進行細化分析，得到自己想要的數據；合作探究，將收集到的不同數據和資料進行集中整理、分析，了解如何節約用水，如何做到水的重復利用，甚至可以做成圖表來進行數據對比，遇到難點或專業知識時，可以邀請專業人員來對當前的水資源情況以及如何更好的開展節約用水問題進行講解，讓學生對整個水資源系統有更加全面的了解和認識，從而完成調查報告；開展班隊活動，通過交流學習，了解到生活中節約用水小竅門；向生活延伸，向家人、社區來宣傳節約用水的方法及好處，制作公益性質的廣告或宣傳畫。主題學習，通過對上述的環節進行整理、整合，找出問題的主要矛盾點，提出假設并進行有效驗證，從而徹底解決存在的問題。通過開展整合聯系的深度學習，能夠提高學生的信息素養、思辨力和問題解決能力。

二、主動建構

建構主義理論提出，學生對知識的學習并不是簡單的進行知識傳授，而是教會學生如何對知識進行建構，而且必須是學生自己來實現建構。對深度學習方式進行不斷研究，可以不再讓學生被動地接受知識，反而會積極主動地去學習和轉變。想要教好語文，就必須要做到“少教多學”，借助于學生掌握的多種學習方式，設計出更加豐富、結構化的語文學習活動，讓學生將所學知識來理解文章的情境，解決學習和生活中的困難，提高閱讀能力和言語經驗。

以整本書閱讀來說，教師在制定閱讀方法時，可以采取以下幾種方法。方法一，明確閱讀目的。通過采取不同的閱讀方式能夠更好地實現閱讀目的；許多閱讀屬于消遣、娛樂性質，不需要動腦筋思考，這樣的文章不用深度理解。為了更好地理解所閱讀的內容，必須要掌握一定的閱讀技巧和方法，這樣才能夠更好更深地理解所讀知識；閱讀一本書，必須要對書的類型進行明白，了解我為什么要讀這本書，這樣才能選擇出合適閱讀方式和姿態進行閱讀。方法二，學會檢視閱讀。讀書分為精讀和略讀，在讀書之前，可以對一本書進行粗略的閱讀，腦海中對書的內容有大致的了解和認識，可以通過書名、序言、目錄來了解數的內容，從而能夠更好地了解書的基本架構；然后選擇幾個章節進行粗略閱讀，了解章節中的重點知識；檢視閱讀主要就是以粗讀為主，在讀的過程中，遇到不明白的句子可以翻過去，不用刻意去理解。方法三，學習分析閱讀。針對與精讀書籍，要對書籍進行分析，在分析的過程中，必須要帶有批判思維來進行深度閱讀，分層次；首先，對整本書的內容進行闡述，找出書中的重點章節和整體架構，并能夠簡單介紹書的核心內容，這是深度閱讀最基本的要求；其次，提取重要內容，每本書都有難點、重點，這就需要對知識點進行慢慢理解性閱讀，了解作者的真正用意，并分析自己是否能夠回答作者的問題。這是深度閱讀的方法；最后，針對書的閱讀和理解，能夠對書進行全面的評價，在評價過程中能夠做到公平公正的推理、分析，提出自己的觀點。這是深度閱讀的重要標志。通過采取不同的閱讀策略，能夠讓學生對所學知識進行遷移，運用到其他的知識中，從而提高閱讀書籍的能力。

蒯威老師執教《糜鹿》一課，以“學習講解”串聯學習活動：活動一，辨識講解外形。出示圖，讓學生識別圖中的動物是否是糜鹿，學生可以通過文章中介紹糜鹿的語句來辨別，與圖中的動物進行對照，從而實現學生用自己的理解來判斷真實性；閱讀探究，對課文的運用順序、重點內容等方式來了解糜鹿的外表特點和生活方式，實現知識的遷移，這樣就能夠讓糜鹿的外表和生活習慣講得更清楚。活動二，對講解的經歷進行梳理。對第5-7節進行自主學習，找出重要的信息內容，重點對糜鹿的傳奇經歷的相關信息進行篩選，并做成相關的表格；展現學生的語言表達能力，能夠對糜鹿的經歷進行全面的介紹，在開展講解前，教師要設置相關的問題，讓學生帶著問題去講解，便于他們掌握講解的先后順序和技巧，了解哪幾段需要精讀，哪幾段需要幾句話帶過，這樣便于學生對知識的理解和把控。活動三，講解文章開頭。本文是說明文，所以作者用了較長的篇幅和描述性的語言來進行介紹，這樣可以方便學生更好地思考，給糜鹿在文章開頭就有更多的神秘感，從而吸引讀者。在結構化的語文學習中，學生要做好閱讀思考的準備，借助于實踐知識來對課文進行研究，同時要注意知識的整合、思考和批評，運用不同的形式來表達對文章的看法，提高閱讀理力和信息素養水平。

三、深度思辨

深度學習就是以高階思維為核心特征的學習方式，對于開展語文教學來說，需要有較多、較大的改變，這樣才能夠提高教學質量，讓學生參與度更高，在學習中還會運用各種有效的方式來進行高階思維的學習，讓學生有自己的想法和洞察力。

《狼和鹿的故事》中，丁老師通過拋出問題和開展語文活動，讓學生的思維能力得到提升，強化了學生的品質培養。故事中，狼、鹿和森林三者有比較密切和關系，想要對他們的關系進行全面梳理，必須要找出最合理的方式，這也是丁老師在故事開展前提出的問題。然后讓學生帶著問題去默讀課文，從中找出與丁老師提出問題的相關信息，并借助于表格來梳理三者的關系；通過反饋交流、畫折線圖等方式進行圖表的對比；結合圖表的特點，對故事的經過進行闡述，故事的發展情況可以用表格來進行分析，而同一時期的狼和鹿的數量則用柱狀圖來表示，等等所有的其他信息也可以采用不同的數據和表格等內容來體現和了解。最終的目的就是為了讓學生順著老師提出的問題來進行信息采集、篩選和分析，從而實現學習的思辨。在具體的導思過程中，教師也要做好引導工作，對于圖表的意思要用最簡潔的語言來進行表達和對故事的復述，讓這堂課能夠植入學生的內容，讓學生不僅了解到一個故事，關鍵能夠鍛煉他們的思維能力。

綜上所述，深度學習讓語文知識從零散到整合，從被動學到主動建構，從膚淺到記憶猶新，不僅讓學生對知識掌握得更加全面，還提高了學生的思辨能力、表達能力以及合作能力，更重要的是能夠將所學知識運用到生活中，提升了核心素養，為日后知識的學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]武惠艷.淺談基于語文核心素養閱讀深度學習的培養習慣[J].新課程（小學），2017（8）.

[2]賴寶珍.核心素養視域下小學語文深度學習探究與實踐[J].華夏教師，128（08）：32-33.