淺談閱讀教學中的朗讀訓練

趙友會

【摘要】在閱讀教學中以訓練學生讀為主線，把功夫下在指導學生多讀原文上，也就是要留出充裕的時間讓學生直接閱讀課文，使其在讀中感知，在讀中理解，在讀中體會。下面本文結合筆者多年的教學經驗，談談指導學生讀書的體會。

【關鍵詞】閱讀教學；小學語文；朗讀訓練

“讀”既是閱讀教學的基本手段，又是一項重要的語文基本功，歷來學語文就有“書讀百遍，其意自見”的經驗之談。因此，筆者在閱讀教學中以訓練學生讀為主線，把功夫下在指導學生多讀原文上，也就是要留出充裕的時間讓學生直接閱讀課文，使其在讀中感知，在讀中理解，在讀中體會。下面本文結合筆者多年的教學經驗，談談指導學生讀書的體會。

一、創造機會讓學生讀

比如：學生最初接觸課文時，可讓他們自由輕聲通讀或默讀全文，從整體感知課文；在理解課文時，則讓學生默讀、齊讀、自由讀；在理解課文的基礎上，就讓學生自由、有感情地朗讀，激勵他們“比一比”誰讀得好。這些讀書形式既保證了每個學生都有讀書的機會，又有效地激發了學生讀的興趣，使其既不感到枯燥，又加深了對課文內容的理解。同時，教師還應在讀中教給學生一些讀的技巧，使其知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀的表現力。

二、指導學生讀出興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切的動力。在學習《窮人》第一段時，我巧用懸念激發學生閱讀興趣。先讓他們理解課文開頭描繪寒冬黑夜，海面上起了風暴的駭人情景，這時漁夫的妻子桑娜“聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳”，這便是作者所設的一個懸念：天黑浪急，漁夫未歸，他是不是已經遇險？他能不能活著回來？這一懸念不僅赫然高“懸”在桑娜心里，令她“心驚肉跳”而且也抓住了讀者的心，讓同學們不得不急切地讀下去。但是，作者并不急于消除懸念，相反，他又多方大力渲染這一懸念。“古老的鐘嘶啞的敲了十下、十一下……始終不見丈夫回來。”這是從時間的推移方面進行渲染，表示漁夫遇難的可能性愈來愈大。“桑娜沉思著：丈夫不顧身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早忙到晚，可是還只能夠勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜，只有魚。”這是從家境的貧困方面進行渲染，說明倘若漁夫遇難，桑娜和五個孩子的生活將不堪設想。“他現在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！她一面自言自語，一面劃著十字。”這是從桑娜情緒方面進行渲染，似乎她丈夫的生命已經系于一發，而此刻唯有求上帝開恩了。所以，讀到這里，我們對桑娜的貧寒家境更加同情，對漁夫的未卜命運更加關心，因而閱讀下文的急切心情就愈為強烈了。

三、指導學生讀出感情

在我們的教材中有許多膾炙人口的篇章，其語言都是很美的，像韻律美、節奏美、文章的結構美等。只有引導學生進入角色，有感情地讀，才能真切地感受、品味，起到陶冶學生情操的作用。

四、指導學生熟讀成誦

在理解的基礎熟讀成誦，是積累大量語言的有效方法，是把閱讀材料的語言進行內化的最好途徑。我在教學《桂林山水》一文時，要求學生反復朗讀寫漓江水美的片段，讀后引導學生說出“漓江的水比大海、西湖還美”，到底美在哪里？學生找出“靜”“清”“綠”三個方面，我再根據這組排比句的節奏進行指導，再加上這部分的描繪形象具體、言辭優美，經過上述反復朗讀，學生自然熟讀成誦了。

五、范讀、領讀不可少

《再見了，親人》是一篇抒情性很強的課文，教師范讀時，要注意把總的基調和基本的感情色彩：用關心、難舍難分的語氣表現大娘、小金花、大嫂等朝鮮人民送別志愿軍戰士時的深情；勸慰、依依惜別的語氣表現戰士們跟朝鮮親人離別時的情景；用激動的語氣表現中朝兩國人民之間用鮮血凝成的友誼。語氣的變化，氣氛的渲染，能使學生心中激起感情的波瀾。學生有了這樣的感受，就能把課文深刻的內蘊體味出來。

領讀，也叫帶讀，就是有一個人帶領全班學生朗讀，領讀者通常是教師，但也可以是朗讀能力較強的學生。領讀要能起示范和引導作用。領讀的內容可以是一篇課文，也可以是其中的一段話，甚至是一句話。教學實踐證明，領讀在語文教學中有其特殊作用。領讀將無聲的書面語言變成有聲有色、富有感情的口頭語言。學生在跟讀中能糾正自己發音、語氣和斷句等方面的錯誤，掌握文中不同人物，不同感情色彩的語句的朗讀方法。比如：《燕子》中有一句話：“微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。”這句話較長，學生不易斷句，教學時就可以通過領讀，讓他們準確地讀出這句話的意思。領讀，也是一種范讀，它使學生具體形象地感知朗讀技巧，從而培養他們正確、流利、有感情地朗讀的能力。同時也能加深他們對課文的理解。

專家們研究發現朗讀還是一種高密度的智力活動。它能有效地訓練觀察的精細性、敏銳性，記憶的精確性、持久性，思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性，想象的主動性、豐富性等。

此外，教師還可以根據小學生的年齡特點，根據不同體裁的文章及不同的教學目的，指導學生運用多種多樣的形式進行讀的訓練，如默讀、跟錄音讀、個人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀等，總之，以培養學生讀的興趣，為實現教學目標，提高教學效率服務。

【參考文獻】

[1]祁永登.如何在小學語文教學中加強朗讀訓練[J].甘肅教育，2019（17）.