名著閱讀在語文教學中的意義及指導策略

周中平

【摘要】新課改背景下的小學語文教學，越來越注重對學生語文綜合能力及素養的培養。因此，新時期的小學語文教學之中，需要將名著的導讀和拼讀放于教學的重要位置，并在名著導讀和拼讀中，注重對學生閱讀方法的分析與指導，在這樣的教育教學中，才能夠快速達成對學生全面培養的教學目的。

【關鍵詞】小學語文；名著閱讀；意義；指導策略

一、名著閱讀在小學語文教學中的意義分析

第一，提升學生的閱讀素養。小學語文教學中引導學生進行名著閱讀，能顯著提升學生的閱讀能力，對名著作品進行有效感悟，形成自己獨有的思維方式。同時，學生能從中汲取營養，提升文化底蘊和文化素養。因此，學生進行有效的名著閱讀，能夠不斷提升自身的閱讀素養。

第二，提升學生的語感。小學語文教學中有非常重要的一項教學任務，就是培養學生的語言能力，而學生語言能力能否得到培養與提升，語感是非常關鍵的一個因素。讓學生通過對大量優秀名著的閱讀，能夠潛移默化的培養及提升其語感。

第三，提升學生的習作水平。通過引導學生閱讀名著作品，學生能獲取更為豐富的生活經驗、語言資料以及描寫方法，既能夠提高學生的閱讀理解能力，又能夠顯著提升學生的習作興趣及水平。

二、小學語文教學中名著閱讀的指導策略

1.設置懸念，激發名著閱讀興趣。興趣是最好的老師，老師想要讓學生主動參與到名著閱讀中，就需要先做好激趣工作。小學階段的學生好奇心較強，可以通過設置懸念的方式來激發其名著閱讀興趣，讓學生主動參與到名著閱讀之中。比如，要求學生閱讀《野生的艾爾莎》這部作品時，就可以先利用多媒體為學生呈現一位女子和一只小獅子的趣味圖片。當學生看到此圖片之時，會對此名著作品的內容產生興趣，如人類怎么會和獅子和諧相處呢？因此，老師就可以契合學生此心理，為其設計懸念問題，激發學生的閱讀興趣，這樣學生自然會開始進入到名著的閱讀中，對名著內容進行初步了解與感悟。

2.關注作家，了解寫作背景。比如在引導學生閱讀魯迅的名著《故鄉》時，由于學生對魯迅生活年代不了解，再加上作者創作時所運用的詞語較為晦澀難懂，因而閱讀起來存在一定的難度。此時就可以先向學生介紹作者所處年代的相關信息，具體的方式可以是紀錄片形式，還可以是文字加圖片形式，這樣就可以讓其了解魯迅作品中憂國憂民的情懷，從而對《故鄉》作品中的字詞句進行深入品讀，能對其折射的情感進行了解，提升學生的感悟能力。相信在這樣的引導之下，學生在課下獨立進行名著閱讀遇到無法對閱讀內容理解之時，就會采取老師所傳授的此種方式，提升學生的閱讀能力及效果，并在潛移默化中提升自身的閱讀素養。

3.閱讀梗概，提升學生的概括能力。學生在對名著進行閱讀的過程中，需要先對名著有整體性的了解，這點是極為必要的。比如在引導學生閱讀《木偶奇遇記》作品之時，就可以按照上述的方式，先為學生提供精簡的內容梗概，讓學生根據梗概對文章進行閱讀，閱讀中明確文章的重點所在。學生在梗概的引導下，給出了以下幾個關鍵詞，即賣掉課本、受騙遇險及改正錯誤。在閱讀梗概的引導之下，學生不僅概括能力得到了有效提升，并且閱讀能力及效率也隨之不斷提升。由此可見，閱讀梗概具有引導學生概括及深入閱讀的積極作用，能更好的提升名著閱讀效果。

【參考文獻】

[1]成秀麗.名著閱讀———提升小學語文核心素養的關鍵[J].當代家庭教育，2020（1）.